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小学体育新课程课堂教学生活化的案例研究
作者:盐城市第一小学/袁志欢/李龙官 来源:摘自:《新思考网》 点击:6702次 评论:0



 

摘要:小学体育是学校体育发展的基础,特别是在新课程实施的背景下,它在促进小学生的社会生活方面起着举足轻重的作用。本文就小学体育新课程改革这一问题结合体育社会化和小学体育课堂教学案例进行分析研究,理解问题的提出背景和研究价值,探索和认识小学体育课堂教学生活化的内容并且能灵活的运用到实际的体育课堂教学中,以便有效地发挥小学生的主观能动性,促进小学生全面发展,更好地贯彻《体育与健康课程标准》,推动社会的政治经济、文化和科学技术的发展。

关键词:小学体育新课程生活化课堂教学研究

1问题的提出背景

1.1体育生活化全面普及

马克思指出:“人的身体和精神的发展,不可避免地是由生产发展决定的。”随着改革开放和社会主义市场经济的建立,我国经济水平的迅速增长,人民群众物质生活条件不断地改善,对精神生活有了更多的需求,对生命的价值有了新的认识,对生活方式有了新的思考。在这其中,作为社会文化的体育正扮演着愈来愈重要的角色,并加速走进人们的生活。随着经济、物质等客观条件的不断改善和人们对体育功能和价值认识的不断深入,体育必将全面回归人们生活,成为人们社会生活不可或缺的一个组成部分,这就是体育生活化产生和实现的历史背景和现实环境。

体育生活化是指以体育活动为形式和内容,以维护终身健康和提高生活质量为目的,使体育成为人们生活中的自发需求和日常行为的过程。简言之,“体育生活化”就是说,体育是生活中一个不可或缺的组成部分。体育生活化是体育积极溶入人们日常生活,成为人们生活所需的体现,成为新的生存价值标准和生活方式。[1]它的发展对于人的素质提高、社会的稳定、经济的进步及精神文明建设等各个方面,都有着非常重要的作用和意义。体育生活化现已成为当今世界人们生活方式发展的一种趋势和潮流。

体育生活化昭示出新的生存价值标准,给人们以美好的生活意境和启示,唤起人们在社会生活的潜意识中已经存在的生存本能的原始冲动和对体育的需求和情感。体育生活化既是一种积极的人生体验,又是一种积极的人生享受,还是一种积极的自我发展。我们应该加速体育向现代生活渗透,促进人们社会生活方式的转变,使体育生活化成为一种自觉和理性的进程。[2]

1.2传统小学体育教学所存在的弊端

我国传统的体育课程一直依据体育教学大纲来开展活动,教材在内容上作出了明确的要领规范,而这些技术的合理性和有效性都是直接受竞技运动技术的控制;课程目标设计不是把学生看成一个活生生的人,不能满足学生对现实生活的需要,缺乏对学生体育生活的塑造;课堂教学没有现实感,更没有生活意义。这种脱离学生生活世界和生命需求的课堂教学,无论教师如何去努力组织教学,所产生的教学效果都是低效的,甚至是无效的。

从教学内容上来看,我们的学生学习的所谓体育技能都是着眼于竞技运动训练目标的,学生即使通过努力掌握了这些技能后,既不能在身体锻炼中起到实效,又难以迁移到生活技能中。从教学过程看,静态刻板的课堂教学必然是死气沉沉、缺乏生机与活力的,学生的主体性被扼杀在权威与专制的教育之中,缺乏主体参与的课堂教学,不仅在认识效果上产生不良效果,学生对体育的情感、态度与价值观的培养以及身心、能力的发展都成为纸上谈兵。[3]

1.3基础教育课程改革的理念要求

美国教育家杜威早在1899年就提出“教育即生活”、“学校即社会”的思想,而我国的张焕庭的《西方资产阶级教育论著选》一书中提出学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程,学校便是社会生活的一种形式。在这种社会生活的形式里,凡能最有效地为儿童分享人类所继承下来的财富以及为了社会的目的而运用自己的能力的一切手段,都被集中起来。因此,教育是生活的过程,而不是将来生活的预备。学校必须呈现现在的生活——即对于儿童是真实而生气勃勃的生活。

基础教育课程改革的课程内容目标是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。回归生活是课程改革的必然归属。[4]

小学体育新课程教学也强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”,关注学生的经验,注重满足学生多样化发展的需要,从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值,这就为体育教学改革提出了新的要求。在当今这个弘扬以人为本的时代,关注每一个儿童的发展,注重学生的情感体验,赋予教学以生活意义和生命价值,把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体,就是新时代我们所要极力倡导的体育教学生活化。

2、问题的研究价值

2.1社会价值

社会的发展是为了人,人的发展主要体现在人的素质的全面提高上,儿童少年作为21世纪祖国未来的花朵,国家和社会建设的生力军,因此,国民素质的提高应该从娃娃抓起。体育生活化在以人为中心的社会发展框架中,尊重个人意愿,以增强人民体质,完善身心健康,延长人的寿命为目的,满足当代人的健康、娱乐、休闲、心理医疗、保健、康复、社交等各种需要。它与人们的现实生活相融合,显示出新的生存价值标准,给人们以美好的生活意境和启示,唤起人们在社会生活潜意识中已经存在的生存本能的原始冲动和对体育的需求及情感。体育生活化能促进人类社会朝着进步、文明和稳定的方向发展,因此,体育生活化是社会发展的一种推动力。让小学生在小学体育课堂上就接受这样的教育对提高整个社会公民素质具有非常重要的作用。

2.2教育价值

体育课堂教学生活化是现代社会和教育发展的需要,小学体育新课程重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系,关注学生的生命意义与生活价值,体现了新课程教学的人文观,也体现了体育教育的本质功能,让学生身心得到健康的同时,能更好地适应和服务于社会。小学体育课堂教学生活化符合《体育与健康课程标准》的五个学习领域目标,有助于促进小学生的全面发展。

2.3生活价值

体育课堂教学生活化是反映社会及生活的需要,帮助学生了解社会生活,培养实际生活能力,使课堂教学成为学习社会生活的一部分。体育课堂教学生活化,能让小学生更好地适应和服务于社会。

3、研究方法:

3.1文献资料法:查阅了近6部涉及体育社会学和体育新课程改革方面的专著,并通过CNKI中国期刊网查阅了1994--2006年有关的文献资料20多篇,对资料中相关部分从理论上进行了分析、对比、综合。

3.2专家访谈法:向部分在体育课程教学研究方面有重大成果的专家和教授[3]通过E-mail和电话等形式进行请教、访谈,不断的充实自己的理论知识水平。

3.3案例分析法:通过实际的体育课堂教学,不断地反思、总结,将体育社会学、新课程改革这些理论知识和小学体育课堂教学生活化的案例结合起来。

4、案例分析

4.1案例一:《爬行》——来自低年级的基本生活能力的体育教学案例

陈老师的这节课主教材内容之一是爬行,攀爬能力是人的基本活动能力之一,教学对象是一年级的学生。他根据学生的身心特点,把爬行教材的设计重点放在通过语言和器材创设情境,以激发学生的练习兴趣。创设动物园内各种小动物爬行的宽松环境,使学生欢快自主地进行练习,教师不对所模仿的动作具体规定,而是引导学生通过互相模仿、比较和讨论,琢磨“爬行”的主题。为今后学习队列体操中的高姿与低姿爬行打下基础。学生在练习过程中不但要练习爬越、快速跑,还要自己布置场地、人员的分工安排,整合以后的接力跑游戏需要学生更多的参与,也更能调动学生学习的积极性和主动性,不但发展了体能与技能,还促进学生社会生活能力的提高。[9]

这节课启发我们:在培养最基本生存能力时,要树立安全意识,学会保护自己。一方面,在课堂上让学生合作讨论日常生活方面如:安全用电,安全用水,安全用煤气,在公路和街道上走路,在动物园,在山里,应该怎么办?然后在操场上结合这些实际生活场景进行合作的游戏,如救火、抢救伤员、搬运伤员,过十字路口等游戏。另一方面,随着社会发展的日益复杂化,社会上也有一些违法人员,例如在学校门口敲诈学生钱物的流氓,拐买人的骗子,教师要教会小学生与陌生人打交道和识别坏人的能力,并学会遇到坏人时要沉着冷静的想办法保护自己。

4.2案例二:《快乐旅途,锦绣盐城》[4]——来自遵守交通规则和红色社会文化教育的案例

庄老师的这节课以“健康第一”和“安全第一”为指导思想,以认识交通指挥灯、交通标志为主教材,结合盐城的社会历史文化,设计学生能够参与,乐于参与的系列体育活动,激发学生的学习兴趣,让学生在自主学习中体验成功的快乐,培养学生的自我锻炼能力和自觉遵守社会规范的能力,并弘扬中华民族的传统社会美德。另外,以优美欢快的音乐、鲜明的历史照片和神州六号飞船胜利返航这一举国欢腾的历史事件为铺垫,创造出生动活泼的教学环境,使学生在欢快愉悦的教学氛围中接受爱国主义教育,掌握一定的交通安全方面的知识和技能,在身体和心理方面都能获得一定的发展。

庄老师的这节课,能充分发挥生活中的教育内容,运用多种教学手段和方法使学生认识部分交通标志,了解一些基本的交通规则;学生能在体育活动过程中掌握多种交通标志,并能做出正确的判断;并能够进一步了解盐城的“红色社会文化”。发展学生想象和思维能力,提高学生实际动手操作能力,激发学生的爱国热情。在活动中进一步了解高速发展中的家乡——盐城,认识自己所生活的现实社会。

4.3案例三:《快乐小卫士》[5]——与环境保护教育相结合的教学案例

环境污染是目前人类面临十分严峻的全球性问题,保护环境是每个公民义不容辞的责任。尤其是儿童少年——环保建设的生力军,让他们从小接受良好的环保教育是提高未来公民素质的一项迫切任务。怎样将环保这个社会化问题渗透到小学体育教学中呢?我的这节课在设计上朝着让学生自主参与、合作探究的思路来展开。根据水平三的学生年龄特点,利用“纸球”做教具,用“环保小卫士”激发学生去参与练习,联系实际提出问题,让学生在合作中创造练习环境,自己设计有趣的练习方法来调动学习快速跑技术的积极性和主动性,培养兴趣,开拓思维能力;教师的“教”出现在学生最需要帮助的时候,教师运用鼓励性课堂语言让学生树立自信,勇于尝试,并在活动中体验到成功的乐趣。通过显形和隐性的方法渗透环保教育。

隐性渗透环保教育:在课的高潮阶段,教师设置了让学生画自己心目中的“环保小卫士”的游戏,这样既发挥小学生的想象能力,创造能力又能使小学生积极参加比赛,团结合作,同时增强了学生身体的协调性、灵敏性、弹跳力和平衡性等身体素质,发展了身体的活动能力和掌握各种快速跑的运动技能,动手的生活技能。在这有形的游戏比赛中,小学生无形中受到了环境保护的教育,增强了环保意识,教师再加以语言的教导,这样每个人会想象着做一个环境保护工作者的光荣所在。

显性渗透环保教育:在课的恢复身心阶段,教师一边带领学生模仿太极拳的动作,进行放松练习,以达到放松身心的目标,一边运用语言:一个圆圆的“大橘子”(纸球),我从中间捌开它,一半送给老师,一半送给同学,我自己呢?还是把橘子皮放到垃圾桶里,我们要争做快乐的“环保小卫士”!这些语言符合小学生的生理心理特点,能够激发学生的练习兴趣,能让学生增强了学生环境保护的意识,同时也体验到作为一个环保工作者的快乐所在。

4.4案例四:《衣趣》[6]——典型的体育教学生活化的课堂

周老师的这节课设计理念是:生活即教育,体育源于生活,更贴近生活,时下的独生子女学生,几乎没有会劳动的,他们体会不了“锄禾日当午,汗滴禾下土,谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。”中的劳动的艰辛,也不知道洗衣的辛苦。能不用任何体育器材,上出一堂精彩的体育课,这是周老师一直在思索和追求的境界。《衣趣》这节课不使用任何体育器材,通过自然而然的活动层层铺开(运动:脱衣——动脑:玩衣——劳动:洗衣——游戏:穿衣)。

周老师试图通过本课的教学,设置一个学生熟悉的情境,不仅让学生学会洗衣动作,在动作表现、肢体语言方面有所提高,更重要的是在思维方式、观察模仿、合作交流等方面有快乐的体验,使孩子学会自理,体验到劳动的乐趣,以达到身心合一的目的。

5、小学体育教学生活化与四个案例综合分析

5.1教学理念生活化:

小学体育新课程教学中,必须回归生活世界,提升小学生这个主体的意识。就陈老师的《爬行》这节课而言,小孩总是先学会爬再学会走的。一个正常的学生,不用教,其自身已经具有了一定的攀爬能力与实践经验。把攀爬作为一项小学体育的基本教材,是因为通过反复的练习能促进学生的手脚协同活动能力的提高。

现代建构主义认为,知识与技能是不能简单地进行传授的,而必须通过学生自身已有经验方式的信念,在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中,以主动、积极的建构方式获得的。[5]案例四体现了新课程的理念“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”;既让学生积极参与体育运动的学习,又让学生学到了生活中很实在的东西。这符合新课程标准中“打破教材禁区,开发课程资源”的精神,培养学生的创新意识,让学生学有所乐,学有所感,学有所获,真可谓是一举多得。其他三个案例在一定程度上都能体现到这点。因此小学体育教学改革从一方面讲,要向现实世界和生活回归,从理想世界走向现实世界,焕发出生活的气息和生命的活力,从体育课堂去认识世界,从世界去理解教材,感受教材意义。另一方面要向小学生生活的世界回归,把自身放到社会中,更好地感受到作为人的义务、责任及其社会关系,从而拓展课程的教学时空和教育价值。

5.2教学内容生活化:

以上四个课堂教学案例的教学内容选择超越了科学世界以及竞技运动世界的束缚,更加关注生活世界。实践表明体育教学内容越接近学生的经验,越与学生的现实生活联系紧密,学生就越有兴趣,就越能体现体育教学的价值。因为生活总是以整体的面目出现的,所以只有避免教学内容的单一性,力求整体性,努力把教学内容纳入到学生生活世界中并加以组织,以创造出学生的“履历情境”。教学内容不仅要有现实感,还要有理想性,案例三通过显形和隐性的环保教育的渗透,让小学生体验到爱护卫生和环境保护的真正涵义,感悟和追求可能生活——争当“环保小卫士”,来赋予教学内容生活意义和生命价值。

新课程标准在教学内容的安排和设计上,可针对性地创设一些“生活情景”使学生置于生活的氛围中,产生强烈的求知欲,让课堂教学真正活起来,让每一个孩子的心情得到彻底的放飞,在活动中积极思考,积极锻炼,充分感悟体育的兴趣和魅力,为终身体育打下坚实的基础。这些案例又是很好的情景教学的案例,教师把生活情景再现到体育教学中,使抽象的教学内容具体化!让小学生用自己的身体去体验,用自己的心灵去感悟。

案例一就是用小学生成长过程中的爬行做内容;案例二就是根据遵守交通规则来设计;案例四则根据生活中天天见到的洗衣的场景来展开。当然这五个案例,并不意味着体育课程内容是对生活的简单复制,所有生活都可以作为体育课程内容,课程与生活之间的界限消失了,那是对体育课程的庸俗化的理解,必须对生活化的内容做出教材化的改造,达到体育课堂身体和心理的负荷要求,以及五个学习领域目标,从而寻求基础性与发展性相结合,学术性与生活性相结合,科学性与人文性相结合。

5.3教学目标生活化:

案例四的教学目标是让学生回忆家人洗衣的情景,说出过程,并且自己能从体育运动中体验、学会洗衣动作。将洗衣的场面进行创作表演。能与同学愉快的讨论、创作、互助合作。能欣赏同学的表演并说出感想。这些目标体现了小学体育课堂教学生活化的价值。

体育教学是为培养人服务的,必须把满足学生的现实生活需求,建构学生可能生活作为教学的根本目标。可能生活对学生具有内在价值,能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀,培养学生生活能力,激起他们自我关怀的热忱。体育教学目标设计必须考虑两点,一是学生现实生活和可能生活需要的整合,使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人;二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合。从这个意义上说,课堂教学目标的确立应以学生已有生活经验为认识起点,以现实课堂生活为条件,以学生的可能生活为根本着眼点,从全人的角度构建教学目标。

5.4教学方法生活化

在新课程背景下,小学体育教学方法在传统的传授式教学法,系统性教学法的基础上提出了新的教学方法,如:主题教学法,情境教学法,发现教学法,启发诱导法,创造教学法,游戏化教学法,评价激励法。[3]这些教学方法在一定程度上更加贴近学生的生活,有利于学生的体育学习兴趣,有助于学生对体育知识与技能的掌握和终身体育思想的形成。

发现式教学法要求学生非常投入地,自己去探索、思考、发现某些未知和一知半解的知识,从而在掌握知识和技能的同时去发展体育实践能力。如案例三,老师让学生自己去发现步长和步频之间的关系,而不是要求学生自己去死记硬背“步长越来越长,步频会随步长的变化而变化”的知识,这样的教学很贴近学生的生活。启发诱导教学法是充分激发学生内在的学习动机,调动学生学习的主动能动性,强调给学生以自主学习的空间和机会,促进学生积极思维,提倡学生自己动手、动脑、动口去获取知识。它有利于学生独立生活能力的形成。案例二,庄老师通过层层的启发和诱导,让小学生在身体练习的过程中获得了生活中的交通标志和交通规则的知识以及让学生知道了自己生长在一个充满着红色文化的城市。

5.5学习方式生活化

小学体育教学中主要是要促进小学生主动学习,提倡自主学习,合作学习和探究学习,这也是体育教学生活化的体现。在体育学习的过程中,学生往往习惯先行后知,他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得,去体验,而不仅仅是靠教师的传授而获得。案例二,老师通过带领学生去郊外游玩这一生活情景的创设,并巧妙安排一系列跑、跳有关的游戏等等,让学生亲身体体验到自己的生活的环境,哪种跑的姿势最轻松,了解到在跳的练习时,教师不再先教技术动作,而是让学生自己先体验,充分发挥了学生的想象力、创造力、表现力。小学生在身体锻炼的同时,也学会了一些基本的交通规则,了解盐城的“红色社会文化”。

6、结论与建议

6.1结论:

进一步学习新课程教育理念,体育与健康课程标准和体育生活化理论,认识和掌握体育教学生活化(包括教学理念、内容、目标、方法生活化和学习方式生活化),灵活地将体育教学生活化运用到实际的体育课堂教学中,以便有效地提高小学生的社会生活能力,更好的贯彻体育与健康课程标准,促进小学生的全面发展,推动社会的政治经济、文化和科学技术的发展。

6.2建议:

6.2.1体育老师在掌握教育理念和体育运动知识的基础上要学习社会学方面的知识,提高自身的综合素质,以有利于对小学体育课堂教学生活化的认识。

6.2.2在小学体育新课程课堂教学中,运用体育教学生活化要根据小学生的年龄特征、身体条件、心理素质及个性特点等来选择及制定的教学内容,教学形式及运动量、运动强度、运动时间等。

6.2.3在小学体育教学中要科学地选择并组织好体育教学生活化内容,一堂体育课可以结合一项体育教学生活化内容,也可以是综合体育教学生活化的几项内容,体育老师要特别注意小学生在教学中的主体性,关注学生社会适应能力的培养,提高学生的社会生活素质,促进学生全面发展。

6.2.4加强小学体育教学的安全措施。在体育教学中注意体育教学生活化的同时要特别注意安全措施的应用,让小学生懂得保护自己,热爱生活,减少和避免伤害事故的发生。


更新:2007/6/1 2:15:13 编辑:fengyefy
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