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“档次教学法”在学校体育教学中的运用
作者:BX 来源:摘自:《八文网》 点击:8345次 评论:0


 

 

[摘要]: “档次教学法 ”可根据体育教学特点和学生的个体差异因材施教,能最大限度地满足不同“档次”学生的求知欲,提高教学质量。

[关键词]: 《学生体质健康标准》 ,教学法,练习,升降档次,体育教学,

1、前言

《学生体质健康标准》的实施是对学生的体质健康状况进行个体评价 ,更重要的是促进学生体质健康发展,激励学生积极进行身体锻炼的教学手段。在学校体育教学中,大都采用班级授课制的自然分组教学的组织形式,这种教学组织形式机械单一,不便于因材施教,以致造成了部分学生在体育课教学中出现“吃不饱或吃不了”的两极分化的被动学习局面,故它在客观上已严重地影响了体育课教学质量和学生体质健康状况。我采用“档次教学法”进行体育教学解决差异,激励学生积极参与,用发展的眼光看待学生,有效的提高学生体质。仅为体育教学提供参考。

2、实验对象与方法

2、1实验对象

本校 2002届高二年级3,4班男生48人,5,6班50人,把高二(3),高二(4)班定为实验班,高二(5),高二(6)班前48人定为对照组,两组教学内容,教学进度和考核标准统一。

2、2实验方法

要对照组的教学中 ,仍采用传统的自然分组的教学组织形式和教法,而在实验组教学中则运用了档次升降来进行教学。

所谓“档次 ”教学法,就是在教学前对学生进行健康体质测试,并对相关的运动技能和个性接受能力等因素进行调查,根据学生情况建立卡片,将学生按甲,乙,丙,丁等进行分档,在各档次中适时进行等级“升降”,要正常考核的基础上,制定各档次的上浮标准。

实难组采用的教学方法及措施如下 :

(1)根据所授教学内容与任务,制定各档次学生的教学任务,练习要求,次数等。

(2)对较高“档次”的学生,在原教学计划的基础上,可超越学习其他有关内容,并采用加大学习练习密度和简化相应的技术分析等,对其进行超前教学,而对较低“档次”的学生,在练习难度及方法上进行简化,但在练习次数与时间上则进行强化。

(3)在教学过程中,将“高档”与“低档”的学生交叉结伴进行配对练习。

(4)在教学中视掌握各“档次”的学生情况,实行不定期的“升降”制度。

(5)在教学中充分发挥体育骨干的作用,使之成为教学的助手。充分发挥学生的主体能动作用,鼓励学生积极参与,培养终身体育的意识。

3、结果与分析

3、1结果

3、1、1通过一年的实验,对实验组和对照组进行双手上篮,单手低手上篮及侧向滑步推铅球考核得到288个有关数据列表如下:

表 1、实验后,两组学生技术考核情况对比

 

单手低手上篮

行进中双手上篮

侧向滑步推铅球

 

实验组

对照组

实验组

对照组

实验组

对照组

n

48

48

48

48

48

48

x

74.9

68.1

73.9

67.7

75.4

68.3

根据统计学原理 ,对两组数据进行T检验,三项考核试考核成绩均具有显著性差异(P<0。05)说明通过“档次”教学可以提高学生各项教学内容的技术水平。

3、1、2通过一年的实验,对实验组和对照组进行《学生体质健康标准》考核成绩折成优,良,及格,不及格等级,列表如下:

 

优秀

良好

及格

不及格

 

实验组

对照组

实验组

对照组

实验组

对照组

实验组

对照组

比率

22.9

6.25

52.1

29.16

22.9

60.4

2.08

4.16

通过上表 ,对两组优秀,良好所占比率,经X2检验,差异具有显著性(P<0。05),可见,实验组在各项考核成绩总成绩等级上均好于对照组,说明通过档次教学,学生在身体素质及技能能力上均得到较大的提高,提高的幅度大于普通教学。

3、2分析与讨论

3、2、1实验组与对照组之间存在上述显著性差别的原因何在

3、2、1、1“竞争”机制的引入实验教学,实行“档次升降”制度,即在教学过程中,较高“档次”学生在学生的方面综合时发现停滞或有下降趋势的随便时采取降档,而较低档次在确有进步时随时采取“升档”,这在实验组的教学中获得了较好的效果,因为它能有效地消除“较高档次”学生可能出现的自我满足等消极因素,也能较大程度地激发和调动较低“档次”学生奋发学习。

3、2、1、2“档次”教学能根据学生所具备素质的优劣,将学生划分几个教学“档次”,分别进行教学,因材施教,因人而异。

在教学中视学生的不同“档次 ”,不同水平状况提高高低有别的学习任务,练习要求,次数,方法,内容和组织形式,对较高“档次”的学生,在掌握应学教材的同时,适时增加一些相关的内容和技术原理的教学,分析,使其在每次课中都感到有一种新意,提高学生的兴趣和积极性,以使这部分学生原来“吃不饱”变为“吃得香”。对较低“档次”的学生来说,可以避免产生马虎的态度。在教学中,在每次课中,并不因这“档次”学生各方面能力水平低下,而降低学习要求或大幅度减少练习次数,缩短学习时间,相反对其采取更加严格的管理与指导,通过有意识的强化及密集式的练习,提高对学生各项技术的良好感应,比如“球感”,激发学生对所学技术,技能,知识的兴趣与爱好。

3、2、1、3利用不同档次结对练习,产生共生效果,获得技术。

比如 ,在进行球类教学时,安排高,低档同结伴练习,通过形象直观的“高档”技术的影响及他们间对“球”的体会,理解,感受,加之教师的正确讲解。示范和对错误技术动作的纠正,可以促进他们练习的次数,体会技术的精髓,从而提高学生良好的“球感”的形成。从心理学的角度看,学生本身通过对知识的概括,并在与高档学生的练习时的体会,又可重新获得新的认识结构,因为他们间所谈及的体会,感受,具有直观形象性,在一定时期内较有说服力,彼此间易产生“理解”。

3、2、1、4加强教师的指导,发挥体育骨干作用。

在实验教学中 ,把一些体育素质比较好,组织能力比较强的学生充当体育的骨干,由他们参与组织本小组的练习,并及时反馈信息,教师根据信息,适时到各小组解决技术问题,做到了有的放矢,充分体现教师精讲,学生多练。

3、2、2进行“档次”教学,应注意哪些问题:

3、2、2、1加强教师自身素质的提高

第一 ,教师要提高自身的业务水平。从某种意义上说,体育教师是一种特殊技艺的传授者,面传授者自身的技艺水平高,无疑是颇具影响力的。如果那些期望通过体育课提高运动水平的学生得不到满足,势必会影响他们学习积极性。

第二 ,提高亲和水平。社会心理学的研究表明:如果教师关心学生,尊重学生,以真诚得态度去帮助学生,就会缩短师生间的心里距离。

第三 ,提高指导水平。每个学生都有积极向上的信心。在教学时教师应提出切实可行的目标,符合学生的实际,要尽量让学生避免失败,在完成目标的过程中体验成功的乐趣,不断在追求新目标的过程中磨练意志,合理指导学生正误,适时激励学生。

3。2。2。2根据维果茨基“最近发展区”的原则,在教学内容的安排和对学生的要求上要因材施教,因人而异,要让学生“跳一跳能摘到果子”即人要经过自身的努力,就能掌握一定的知识和技术为宜,经过反复练习与体会理解的反复加以“档次”的升高,从欣赏“成功的喜悦”到巩固强化原有的动机。

针对较“低 ”档次的学生教学,教师应多鼓励学生的动机,提高问题并引导学生思索,领悟技术要领,在组织形式上应创造良好的情境,激活学生的热情。当学生有进步时,要不惜表扬,让他体会成功的喜悦,从而激发学生的内驱力,通过档次的一次次提高或反复,学生心灵得到满足,技术得到完善,素质也得到提高。并且在各种技术的掌握和练习,实现了知识技术的迁移。

对较“高 ”档次的学生教学应多启导,让他学会自学,学会体会,学会自己解疑,教师应精讲提要求,激发学生自觉自主锻炼的热情,养成自我锻炼身体的兴趣,爱好和习惯。当然处于“高档”的也时刻受到“降档”的压力,他们也不得不加强锻炼练习,以防“降档”得来临。

3、2、2、3注意培养体骨干

“档次”教学由于分档教学,体育教师的教学视野不能涉及到全面,因而必须培养优秀的体育骨干能够帮助教学管理,及时反馈课中学生的信息,教师不仅可以及时纠正,而且可发防止意外伤害的发生。

3、2、2、4适时进行档次升降,抓住“档次”转换的关键时期,激发学生学习的积极性。

张德教授认为“成就动机是指个人对于自己确认有价值的各种不但愿意去做 ,而且力求做好的一种社会动机”。从成就动机的定义中我们可以看出,积极性是价值目标下的一种自觉行为,是实现目标不可少的进取行为,学生的积极性和成就动机是完成档次教学关键。而要调动学生的积极性,又要教师适时调节学生的档次,让成功的喜悦,激励其更努力,而技术,技能停滞的学生又受到适当的压力,迫其努力。

3、2、2、5培养对体育课的兴趣。

兴趣是最好的老师 ,教师运用形象生动而简练的语言讲解教学内容,刺激学生的大脑思维,使之产生跃跃欲试的表现,在教学的安排上,每学期每一次课应注意对学生兴趣的引导,根据不同年龄阶段的特点,有目的地培养学生自主学习的能力。

4、结论与建议

结论

(1)“档次”教学法的组织形式既能够较大限度满足不同“档次”学生求知欲,有利于教师在教学中进行因材施教;

(2)它还能有效地解决部分学生在以往的教学中存在“吃不饱和吃不了”的现象;

(3)“档次”教学法可激发不同“档次”学生的学习兴趣;

(4)“档次”教学法有利于增大课的密度及运动量,不断提高教学质量,增强学生体质。

建议

(1)在对学生分档时应考虑学生的身体素质,个性,运动基础和接受能力及兴趣爱好等多种因素,进行综合分档,单一因素分档或者兼顾侧重分档,以便教师在教学中因势利导。

(2)在教学中所提出的要求,要符合学生的实际,并根据学生的学习情况,掌握好“档次升降”时机,确保公平性。

(3)根据不同“档次”学生的特点,科学地制定基本考核标准,在此基础上研制出“上浮标准”及“努力标准”,并以此作为“杠杆”,激发学生积极向上。

(4)在教学过程中充分发挥体育骨干,体育积极分子的作用,使他们成为学习的带头人,学生的小老师,并参与教学,参与管理,并通过他们掌握反馈信息。

(5)加强课后了解,课后小结,适时了解,掌握学生的学习情况,便于升降档次。

[参考文献]:

(1)廖哲勋,课程学,武汉:华中师范大学出版社,1991年

(2)《体育统计学》人民体育出版社,1996年6月

(3)杨文轩,体育原理导论,北京:北京体育大学出版社,1996年

(4)吴志超,现代教学论与体育教学,北京:人民育出版社,1993年

(5)《教育学》世界图书出版公司

(6)运动心理学教材组:《运动心理学》人民体育出版社,北京,1988年。

更新:2007/4/3 4:55:57 编辑:fengyefy
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