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“课堂教学”因“网络教研”而精彩
作者:页川 来源: 点击:5470次 评论:0

 
如果我们把没有教研的教师比喻成“徒步者”,把使用传统教研的教师比喻成“骑马者”,那完全可以将使用网络教研的教师比喻成“驾乘者”。当然,在我们羡慕驾乘者的速度时,也担心他们面临的交通风险,因此对他们的驾驶技术提出了更高的要求。对教师来说,要提高课堂教学的质量与效率,借用网络教研的资源是需要的,但掌握网络教研的技术却是必要的。 (选自博客《周彬的教育立场》)
网络教研就是指借助于积累了巨量课程资源的网络平台,与不特定的教师就彼此感兴趣的教育教学问题进行分析与探讨的过程。网络教研做得最早与最好的是成长博客(http://blog.cersp.com),我们对网络教研的论述虽然并不完全针对它,但理想中的网络教研模式却是以它基本的模板。网络教研的出现,虽然远没有新的教育理念那样来得轰轰烈烈,但它对教育实践的影响却是实实在在。网络教研对课堂教学的影响,既表现在具体的教学方法与教学素材上,更表现在它对教师教学研究范式的根本变革上。如果我们把没有教研的教师比喻成“徒步者”,把使用传统教研的教师比喻成“骑马者”,那完全可以将使用网络教研的教师比喻成“驾乘者”。当然,在我们羡慕驾乘者的速度时,也担心他们面临的交通风险,因此对他们的驾驶技术提出了更高的要求。对教师来说,要提高课堂教学的质量与效率,借用网络教研的资源是需要的,但掌握网络教研的技术却是必要的。

一、网络教研:对传统教研的突破与重构

通过教学研究来提高教师的教学水平,并因此提高课堂教学的质量与效率,这已经成为大家的共识。因此在每所学校都有“教研组”的存在,在略大的学校还专设了“备课组”,其目的是为教师的教学研究提供组织保障。然而,不管是教研组还是备课组,它的教学功能变得越来越弱。记得笔者曾经在一所非常有名的初中学校探讨教研组的研究功能时,校长很诧异地说到,原来教研组还能够做这些事呀,我们正准备在下学期解散教研组呢。当教研组处于被解散的边缘时,我们也可以想见传统教研已经走到了什么样的地步。

传统教研之所以被弱化,主要受以下三种因素的影响。其一,不管在教研组还是在备课组,组内教师间的关系都是竞争关系,虽然不能恶意地臆测教师都将自己的智慧藏起来,但至少目前教师间的竞争关系的确不利于教师间在教学研究过程中分享彼此的智慧。其二,对于教研组内的教师来说,在同一所学校共事多年,彼此的教学资源与教学经验都已经很熟悉了,很难说在每月一、两次的教研活动中碰撞出新的火花出来。其三,随着学校对教师教学业绩考核频率的增加,教师们对教学研究成果的依赖度大幅下降,转而强调自己在课堂教学活动上的勤奋与刻苦。如何强调教学研究的重要性都不为过,但正是由于以上因素的存在,教学研究在教育实践中却举步维艰。

网络教研的横空出世,主要受益于网络技术的迅猛发展;但网络教研迅速地为大家所接受,则源自于它对传统教研的突破与重构。与传统教研相应,网络平台上积累了大量优秀的教师,这些教师散布在全国各地,彼此是因为彼此的优秀而积聚在网上,是为了分享彼此的智慧而共同活动,从而少去了同事间的利益争斗,多了专业人员间善意的合作。网络平台中的教师不但有着自己独有教育思想,而且教师间进行网络教研的人群还可以随意组合,这使得网络教研的过程并不受制于学校中的研究传统,也不会被特定教育思想所左右。于是,教师们对于网络教研的每次活动都充满了期待,因为每次网络教研都有可能产生思想的火花。比如在成长博客中,每周都有着不同专题的研讨,每次来的教师也并不完全一样,这就为创新思想的诞生提供了条件。此外,虽然网络教研并不能消除学校中频繁的考核,但在网络教研中形成的友谊,正好成为学校教师缓解考核压力的良药。

二、置身于“网络教研”视野中的教师

越是崇高的教育理想,需要教育者付出的代价越大;越是有效的教研工具,对教师使用教研工具的技术要求越高。将网络教研与传统教研进行比较,我们就更容易接受这样的观点。在传统教研活动中,教师可能得到的收获并不明显,但教师的付出也不多,无非是上公开课或者讲解自己在课堂教学中的疑惑与经验;教师面临的风险也非常小,也就是被大家评价课上得不好,疑惑与经验并不到位。但网络教研不但要求教师自己的课上得好,还要求教师讲得出为什么上得好,否则教师无法与他人进行交流。此外,当教师在网上冲浪时,如果没有足够的辨别力与自制力,反而浪费自己宝贵的时间。

第一,教师要以工作的心态而不是游戏的心态对待网络。网络本身只是工具,如果教师以工作的心态来对待网络,就会珍惜网络研修平台为教师专业发展带来的机会,并计算自己在网络上所花时间的代价,并以是否提高自己教学效率为评价标准。但如果教师以游戏的心态来对待网络,游戏的本身就是通过浪费时间来达到放松的目的,就有可能错失网络研修平台为教师专业发展提供的机会与资源,耗费教师宝贵的工作时间。在教育实践中,教师往往尽可能用上班时间上网,并不是因此而具有工作心态,而是在工作时间里获得游戏心态,这正是学校管理者们阻止教师上网学习的主要原因。

第二,在网络教研过程中,在教学目的上要坚持已见,在教学方法上博采众长。网络是一个大熔炉,它积聚了大量的名家名言,收集了丰富的教学资源,在这种情况下,一旦教师投身于网络教研之中,如果没有了自己的教学目的,势必被别人所吸引而迷失自己。因此,在教学目的上坚持已见,是教师参与网络教研的前提,才有可能让网络教研服务于自己的教学目的,而不是让自己的教学目的迷失于茫茫的网络平台之中。但是,教师在教学方法上,在教学组织形式上,在教学理念与思想上要有开放的意识,要意识到每一种方法,每一类组织形式,每一个教学思想流派都有自己的优势所在,而这正是我们自己所需要学习与补充的。如果在教学方法上趋于保守,就会使得自己在网络研修中只是为了炫耀自己,为了自己与别人争胜,而错失提高自己教学水平的机会。

第三,网络研修平台积累了许多优秀的专业同伴,但这不能成为疏远学校同事与同伴的理由。网络最大的优势就是多元性,它为每一种教学思想都提供寓居的空间,这种极具包容性的网络平台,既积累了许多优秀的学科教师,也为学科教师寻找到自己专业上的知音提供了机会。但不管网络研修是多么的引人入胜,它都只是服务于教育实践,服务于教师现实生活的工具而已,这就要求教师不能把因为有了网络教研就放弃传统教研,因为有了网络上的学科知音就放弃对学校同事与同伴进行真诚交流与沟通的机会。不管多么成功的网络教研,它都是服务于课堂教学的;但课堂教学的成功并不是学生学科成绩的优秀,而是学生总成绩与综合素质的提高,不管学科教师多么有能力,也是学科教师个人所无法成功的。

三、“课堂教学”因“网络教研”而精彩

通过上网就可以提高课堂教学效率,似乎是一个难以想象的事情,但随着网络教研本身的成熟,随着教师对信息技术应用的掌握,这很快就可以成为现实。网络教研的生命力在于对课堂教学的支持力,只是网络教研支持课堂教学的途径分为直接与间接两种,直接途径是指为课堂教学提供课程资源、输送成熟的信息技术以及将两者融合的方法与策略;间接途径是通过提高教师的专业水平来提高课堂教学效率。在此我们重点分析网络教研对课堂教学的直接支持。

第一,网络教研不但可以提高教师应用教育技术的能力,更可贵的是提高教师将教育技术与课程教学进行融合的能力。当教师间通过网络研修平台就学科教学进行沟通时,这本身就是将教育技术与学科教学融会贯通的过程。教育技术与学科教学进行整合的过程,远不只是用教育技术表达学科知识的过程,而是借助于教育技术将学科知识转化为他人可以理解的学习经验。在网络教研中,教师间为了相互理解,必然要借助于教育技术来转化学科知识,使得他人容易理解与接受。因此,将网络教研的过程应用到课堂教学中,这本身就是最好的将教育技术与课程教学进行融合的案例。

第二,网络教研可以帮助教师更好地理解课堂教学背后的运作机制。虽然每一位教师都在上课,都有着属于自己的课堂教学,但每位教师对课堂教学运作机制的理解却是不一样的。在传统教研中,教师们往往通过“开”、“听”与“评”公开课来开展活动,这种对课程实境的分析虽然具有针对性,但却很少深入到课堂运作机制的层次。在网络教研中,大家研讨的对象不再是情境中的课堂教学,而是研讨者叙述出来的课堂教学,这时大家的研讨已经脱了具体的课堂情境,这种研讨要么深入探讨课堂运作机制,要么就只是流于形式泛泛而谈。但真正有生命力的网络教研,总是前者成份越来越多,后者成份越来越少,所以对网络教研的坚持过程,就是越来越减少形式上的泛泛而谈,越来越多地增加实质上的课堂运作机制的探讨与认识。

第三,网络教研可以为课堂教学提供化“理论知识”为“感性经验”的课程资源。越是低年级的学生越难理解抽象的文字,因为他们的思维发展还处于感性的阶段,对于学科知识,他们要么死记硬背,要么借助于教师或者课程资源将其转化为学习经验。而我们讲的课堂教学的精彩,就在于越来越消除死记硬背,从而更有效地帮助学生将学科知识转化为自己的学习经验,这才是真正的教育。但是,这就要求教师在课堂教学中必须将抽象的理论知识转化为学生可以接受的感性经验。这个转化过程只是靠教师的讲解是难以达到目的的,靠简单的教具也只是一些静态的演示。在网络教研中,一方面其他的教师可以为特定学科知识的转化提供成功的案例,另一方面可以在网络研修平台上直接获得将学科知识转变为学生学习经验的课程资源。

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