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“错”中学 - 体育教学资源开发的新途径
作者: 黄小平,上海市静安区教育学院附校 来源:xsk 点击:10378次 评论:0
“错”中学 - 体育教学资源开发的新途径        

 

“不打不成材”,很多人乃至许多教师都信奉这条千年古训。当学习者在学习过程中出现错误时,做教师的若只能施之以教鞭,这将严重地挫伤学生的探索精神,束缚学生的创新欲望。从另一角度而言,错误也是有价值的学习,错误是学生学习探究的一种经历,是可以利用的教学资源,是一种鲜活的课程资源。在新课程的课程资源观中,学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源,学生的问题与困惑尤其受到重视,教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程。我们用动态生成性课程资源的视角来看教学过程,学生的问题和困惑、情感与体验等都是课程资源时,对于教师来说,教学过程也不再是一个照本宣科的过程,而是变成了不光是使用教材,同时也是开发和利用课程资源的过程。学生的问题、困惑等不再是教学的“绊脚石”,而是探究活动的“生长点”了。事实上,错误并不可怕,可怕的是回避错误或是简单粗暴、不负责任地对待错误。

在体育课程改革的今天,我们更要善待学生的“错误”,抓住契机,以“错”为媒,激励学生主动参与问题探究活动,充分发挥学生学习的主体性、主动性与创造性。

 

一、             把学生的错误转化成课程资源的方式与途径

 

 

1.利用“错误”再创情景,使错误变为引导学生思考探究的诱因

 

新课程改革要求教师转变教学方式,要求教师利用各种资源创设情境,把过去的灌输讲解变为引导学生自主探究。情境的创设既需要教师课前精心设计,更需要教师在讲课中捕捉时机随时创设,而学生的错误就是教师再创情境的优质材料。因为,错误正反映了学生对知识理解的肤浅、认识的模糊,是学生需要探究,获得正确答案之所在,利用它来设置问题情景,就具有较强的针对性,能切合学生的需要,引发学生的兴趣,启动学生思维,因而它就能成为促使学生积极思考探究的诱因与问题。如在学习支撑跳跃中的跳箱分腿腾越动作时,学生往往是撑箱过早,收腹前冲,这时教师可提问学生鱼跃前滚翻的动作要领,设置利用鱼跃前滚翻的跃起腾空后再用手撑地的情境过程启发、诱导学生,以达到改进撑箱过早动作的目的。

学生的错误源于学习活动本身,它是直接反映学生真实学习情况的生成性教学资源。面对这些真实,我们以往常常是一见错误就急于审判,视如大敌;抑或是学生中尚未有这些错误,教师就提前预警,美其名曰“防患于未燃”,结果适得其反,很多学生却去“掌握”了那些提前预警的错误知识与方法。因此,我们在面对这些动态真实错误时,要坦然以对,机智地将那些错误的事实转化为问题探究的情境,激发学生强烈的探究欲望。

 

2.面对“错误”举一反三,让错误成为提高学生辨证思维能力的平台

“错误”伴随着教学的始终,只要有认识,就会有错误,“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,它客观地反映了个体的心理特点。新的课程改革倡导新的课程观,它要求教师要充分挖掘课程资源,教学中的“错误”就是一种重要的课程资源,以“错”为媒,及时而机智地捕捉形形色色的“错误”,凭借自己的智慧开发和利用好这一无穷的“宝库”,将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。学生受自身知识技能、身心发展的约束,认识问题常犯形而上学的错误,好走极端,偏执一方,这就需要教师加强学生辨证思维能力的培养与训练。而学生回答问题或动作练习中所出现的错误也往往正误混杂,如果教师能够引导学生从那些基本正确但又存在缺陷的回答或练习中敏锐地发现其错误,或从总体错误但也包含合理成份的回答或练习中揭示其正确因子,就能使错误成为敲打学生思维火花的燧石,能有效提高学生的辨证思维能力。比如针对学生“三步上篮”学习中出现的错误,教师在进行直观示范时,可有意做学生易犯错误的动作(一小,二大,三上冲)演示给学生,由学生独立地对该动作进行评判和评析,最后大家一致认为正确的动作应该是“一大,二小,三向上跳”才对。由于“错误”来自学生,而毛病又是学生找,所以教学效果自然要比直截了当地传授方法好。因此,当学生的学习或行为出现了错误,教师要做的,不应是唠唠叨叨或训斥一顿,而应因势利导,不露声色,使之既接受了教训,又改正了错误。

 

3.依托“错误”借题发挥,让错误成为学生深化认识的台阶

 

我们知道素材性资源是丰富多彩的,我们缺乏的是对课程资源的识别、开发与运用的意识与能力。虽然教师丰富的知识积累和深刻的人生经验,学生的经验和背景的差异性和多样性等等,都是重要的课程资源。但是动态生成的“错误性”资源,更是要我们去敏锐地关注与发现的。机智地挖掘“错误”原因,为错误预留探究空间,以实现错误背后的创新价值,才能使课堂中的错误变成课程资源的本旨,这原本就是新课程中崭新的教育理念,也更能体现教师的创造性和主动性。如何把握与捕捉那些来自学生、来自教学过程中的问题与困惑,让那些有意义的问题进入课堂、加以扩展,这对教师的要求显然比纯粹的只教知识高多了。如今站在课程资源这个视野,我们就可以理直气壮地去尝试,去摸索,为学生的自主性学习创设条件、开辟空间。

让学生准确、深刻地理解掌握体育知识是体育教师教学应达到的一个重要目标。而知识具有关联性,学生对某一动作技能的出错,往往与他对相关知识理解不准确有关,教师若将学生的错误作为跳板,借题发挥,由此及彼,引导学生对相关知识分析探究,就能帮助学生更全面、更准确、更深刻地理解知。比如一些学生学了跳远以后学跳高,教学中发现部分同学最后踏跳步小并且在起跳时不是向上,这时教师不要急于指出学生的错误,可提问学生:“跳高和跳远的踏跳步有何区别?”通过组织学生积极参与辨析思维,借助思维冲突,调动学生的求知欲,最后得出正确结论:跳高的最后踏跳步应该大而不是小,起跳时应向上跳而不是向前跳。又如在学习鱼跃前滚翻的动作时,针对一些学生练习时不能产生翻转现象时,当教师提出“鱼跃前滚翻的蹬地动作与立定跳远的起跳有何异同”时,学生众说纷云。教师适时提示说:“大家应考虑一下,立定跳远为什么不产生翻转?只向前上方跃出,然后落地,是由于蹬地时的作用力通过了身体的重心。那么,鱼跃前滚翻蹬地时的作用力又如何呢?”经过教师的提示引导,学生茅塞顿开,很快就解决这一问题。

当然,教师最后总结时,可发自肺腑地进行了鼓励、表扬:“虽然有些同学把动作做错了,但却启发我们思考了这么多问题。就象第一个吃螃蟹的人一样,如果没有他尝试中的错误,哪来我们这些新的思考与发现。谢谢你们!相信你们也有了许多新的认识,不是吗?”可见正是有了这些错误资源的存在,才让教师有了发挥的舞台;也正是有了这些错误,才有了学生探究的时空,使他们不仅掌握相关问题结构特征与解题规律,也沟通了知识间内在联系,培养了多角度思考问题的创新素养。

 

4.注重“出错”后的感受,让错误成为磨砺学生意志品质的砺石

 

把错误转化为课程资源,其意义不仅在于让学生获得正确的认识,而且在于让学生掌握防错、纠错的方法与技巧,还在于让学生从中感受由失败中不丧失自信,在挫折中敢于面敢于奋起,从而磨砺意志,增强心理承受能力,使学生由只重结果转向关注过程,注重过程中的历练与提高。因此,要特别注意学生出错、纠错过程中的感受,学生出错后,应不是急于纠正其错误,而是鼓励其积极反思,分析原因,寻求方法与对策,推动学生尝试,即初次尝试不成功时,在教师的帮助下,进一步尝试,从而掌握正确的知识与动作技能。学生在初学某一个技术动作时,往往过于紧张,结果因心慌而失败。这时教师不应只就失误而横加指责,诸如,“手脚怎么这么笨!”等等,而因鼓励学生,“不要慌”,“慢一点”,“我们先学简单的分解动作”。这样,才不致于挫伤学生的积极性,才能鼓励他们进一步尝试,从而正确地掌握动作技能;学生在探究过程中遇到困难,应及时为其打气,予以激励;学生解决问题、获得成功后,可与学生一起击掌庆贺,并让学生回味整个过程的滋味。这样通过引领学生体验由失败到到成功这一过程的困惑与舒畅,品味其中的艰辛与欢乐,不仅有利于学生对错误形成正确的认识与态度,不害怕错误,不回避错误,在错误面前不沮丧、不灰心,而且还能促使学生的意志逐渐变得坚强,使学生的心理承受能能力不断得到提高。

 

5.注重出错后的方向引导,让错误成为警示学生莫入歧途的警钟与标识

新课程改革要求教师要坚持知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一,要求教师在教学中不仅要注重让学生获得知识,提高能力,掌握方法,还要形成积极的情感态度和正确的价值观。对学生来说,他们也不仅有因知识、能力、方法等因素出现的错误,也有因情感、态度、价值观方面的原因而导致的错误。因此,教师在对错误进行转化的过程中,不仅要注意对学生方法的传授,能力的培养,还要重视思想的转化,情感态度的引导。比如学生在初学某一个技术动作时,往往过于紧张,结果因心慌而失败。这时教师不应只就失误而横加指责,诸如,“手脚怎么这么笨!”等等,而因鼓励学生,“不要慌”,“慢一点”,“我们先学简单的分解动作”。这样,才不致于挫伤学生的积极性,才能鼓励他们进一步尝试,从而正确地掌握动作技能。

 

二、把学生的错误转化成课程资源应注意的几个问题

 

1.  鼓励及时。学生出现错误,说明学生对该问题理解有难度,方法不适当,因此,教师不能袖手旁观,一味地让学生自己去探究,而应对学生进行指导、点拨、启示;否则,错误就难以转化为课程资源。所以,当学生受挫时,应及时予以鼓励,使学生获得继续尝试的勇气,增加探索的勇气。

 

2.  纠错准确适时。无论采取那种方法纠正错误,都应力求准确适时。如果教师的纠正模棱两可,学生便会无所适从,更加模糊,纠正不适时,便会造成对“正确”印象不深,或对“错误”念念不忘。

 

3.  “陷阱”、“迷惑”设置要恰当。有时教师为了启迪学生思维,也可以故意示错,引诱学生跌入陷阱,但它一定要出于教学需要,而又不能无原则的滥用。巧设“陷阱”能强化学生的学习。但如果设置不当,则有可能使学生陷入而不能自拔。这样,就会得不偿失,就可能转移教学方向,冲淡教学重点,走入认识误区,使“好事”变成坏事。

 

4.  评语要确切、生动,使学生能因之而受动鼓励,知错改错。切不可轻易使用讽刺挖苦的评语。

 

最后,值得一提的是,教师平时在教学中也难免犯各种错误。理解是相互的。教师要理解学生,也要教会学生理解教师,理解教师对学生的期望要求及种种行为。要让学生明白教师是人而不是神,有些过错也是在所难免的。为此,教师要引导学生正确地对待别人,在交往的过程中尽可能做到推己及人,凡事都能将心比心更好地理解别人。为此,教师自己首先要身体力行,敢于承认自己在教学中偶尔出现的错误,发挥“榜样效应”,挖掘错误的教育价值,从而使学生更深刻地领悟错误的价值及意义。

 

可见,让学生经历错误又何妨?错误已激励学生进行了如此有意义、有价值的体验。正如俗语所述“失败乃成功之母”,“错误”也是正确的先导,是通向成功的阶梯。如今的体育课堂不需要追求滴水不漏、完美无缺,因为那是不真实的。我们应该让动态生成的“错误”,成为体育课堂教学的一个亮点,成为重要的课程资源,让其闪现创新的火花,发挥应有的价值,为体育教学添上一道亮丽的风景。(原文载于“教学随笔”杂志2006年第10期)

更新:2006/10/18 9:09:15 编辑:fengyefy
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