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初中物理教学两极分化的探析及思考
作者: bx 来源:摘自:《桐庐教育资源网》 点击:8913次 评论:0

 

 

 

[摘要]: 当前,受课程增多、教师教法陈旧等多方面因素的影响,初中学生的学习成绩,尤其是物理学习成绩出现了两极分化的现象。教师如果不重视这个问题,势必会打击学生学习物理的积极性,从而降低物理学科的教学质量。因此,笔者根据多年教学经验,理性地分析得出产生两极分化的一个主要原因是物理教学实效低。并进一步探讨了克服两极分化的对策。

[关键词]: 初中物理、两极分化、克服

初中学生升入初二以后,受课程增多、教师教学艺术、学生特点等种种因素的影响,学生的学业成绩是物理学科成绩出现了明显的两极分化现象,即优秀学生与学困生的成绩差距逐步拉大。教师如果不正视这个问题,不仅会打击学困生学习物理的积极性,而且会对其他学科的教学产生不利的影响。根据多年的教学经验,笔者理性地分析得出了造成两极分化的一个重要原因就是物理教学实效低,即教师教学方法、手段陈旧,不能激发学生学习物理的兴趣,不能使学生在欢愉中较好地掌握基础知识和基本技能,获得成就感。因此,笔者希望通过调查研究,理性分析和实践尝试,探讨出一套能有效克服初中物理教学两极分化的方法,从而达到提高物理学科教学质量的目的。

一、原因分析

1、生源质量参差不齐。现行九年制义务教育规定,小学学生100%免试即可进入初中学习,学生的基础差异很大,对同一教材,完成同一的学习目标,原已感到学习困难的学生,就难以适应,这实际上对学生学习物理已潜伏着分化的危机。

2、非智力因素弱差。初二、初三学生一般在13-15岁,他们虽然渴望知识,反应敏捷,好奇心强,但学习上常缺乏坚韧的毅力,粗心大意,思考问题沉不住气,注意力集中的时间相对较少,在学习过程中一旦遇到问题便不勤于思考,长时间跟不上学习后,学生会自暴自弃,出现自卑心理。而物理是一门思考性、理解性都很强的学科,因此学生的非智力因素的弱差,心理的准备不充分,这是造成分化的心理原因。

3、知识面窄小,能力较差。现在的初中学生大多数整天沉泡在学校的狭小天地之中,深入实践生活不够多,对外界物理现象见得少,对物理现象缺乏直观的感受,象韭菜和麦苗分辨不清之事时有发生。学生的活动空间狭小、知识缺乏、孤陋寡闻,导致了在遇到问题时,分析和解决问题的能力相对偏低,应用和迁移知识的能力也较差,这是造成两极分化的能力低下的原因。

4、片面追求升学率,课后作业负担过重。因为社会、家长仍是以升入重点学校的人数多少来衡量一个学校教育质量的高低,所以许多学校也把培养目标定位于升学,对教师的考核往往也是偏重于任教班的学科成绩。这样,教师就不能严格遵循教育规律,而是通过任意加班加点,增大作业训练量,来片面追求升学率。在增加物理和其他课程以后,学生的学业负担已明显的加重,加之学生又不懂得科学地安排时间,忙于应付老师的作业,因而所学的知识只能是声吞活剥的接受。这样,长期过重加大学生的课业负担,学生在繁重的学习过程中经常“欠债”,日积月累,导致学习成绩每况愈下,这是造成两极分化的又一个原因。

二、思考对策

1、转变观念,提高素质教育

首先,作为学校行政领导要以素质教育为前提指导教育工作,正确、合理地评价和激励教师。在实施素质教育过程中,评价的内容和方法要与实施素质教育相配套,不能只看分数而要看学生的全面素质。其次,作为教师也要转变固有的人才观。长期以来以应试教育为中心,以淘汰多数学生、放弃学困生为代价,片面追求升学率,这既使学生的作业负担过重,又严重违背了人的成长发展规律,与素质教育的要求是格格不入的。因此,在物理教学过程中教师应面向全体学生,全面提高学生的素质,使学生将来在不同的岗位上发挥自己的特长。

2、培养良好的学习习惯,指导学生正确的学习方法

一些学生的物理成绩较差,除极个别是由智力因素造成外,绝大多数都是由非智力因素造成的。这些学生没有良好的学习习惯,如上物理课时,注意力集中不起来,影响了听课的效果;做实验时,对物理器材的性能和使用规则不熟悉,动手能力差,不能达到预期的实验目的;课后的作业不能独立完成,遇到不懂的问题也不善于动脑筋。同时,没有预习和复习的习惯,当然更谈不上对物理知识的消化和巩固了。纠正这些不良习惯不是件容易的事,但只要我们方法得当,措施有力,这些不良习惯还是可以改变的。例如,经常找这些学生谈心,鼓励他们学习的信心,充分肯定他们身上的“闪光点”;当上课注意力分散时,多提问和暗示,培养他们集中精力、善于思考的好习惯;作业尽量在课堂内完成,不给学生抄袭作业的机会;经常与家长取得联系,协助老师抓好学生课余时间的复习和预习,促使学生逐步养成良好的学习习惯。长此以往,学生的学习态度和状态就会转变了,两极分化现象就会明显减少。

3、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,在物理教学过程中学生的学习兴趣影响着学生的整个认知过程。因此,学生学习有无兴趣,对提高物理教学质量防止两极分化的影响很大。那如何激发学生的学习兴趣呢?首先,要使学生喜爱物理这门学科。常言道“亲其师,信其道”,教师在传道、授业过程中,体现教师的表率风范作用,使学生把教师当作既是传授知识的良师,又是谆谆教导自己成人的益友。对学困生要备加呵护,经常辅导他们学习,当他们在课堂上答对一道题目时就应对他们投以亲切的微笑,哪怕是他们取得一点微不足道的进步也应给予充分鼓励。这样,学生就会对老师由衷的尊敬和热爱,最后转化为对物理的喜爱,就能使那些分化的学生由“厌学”逐渐变为“爱学”和“好学”。

其次,激发学生的学习兴趣,教师应以“博、精、深”的知识功底,运用现代化的教学手段和精湛的教学艺术,着力提高课堂教学效益。将学生带入物理知识的殿堂,让学生感到物理世界的神奇奥秘和无穷魅力,增强学生的求知欲。同时对学生进行严格的、科学的训练。这样,已分化的那部分学生就能逐渐获得比较系统的物理知识。提高学生学习兴趣的方法很多:例如,使用“名言引趣”、“故事引趣”、“设疑引趣”、“实验引趣”等方法去最大限度地调动学生的学习积极性。比如:在运用“设疑引趣”中,教师在讲“升华”和“凝华”的物态变化时,提出为什么白色灯泡不做成球形而做成梨形呢?学生积极思考各抒己见。通过设疑和释疑,学生对“升华”、“凝华”和“对流”等物理概念,在积极的思维过程中,轻松自如地得到了理解。这里特别强调的是,运用这些手段在提高学生学习兴趣时,要给予学困学生更多的活动空间和机会,使他们与学习尖子生的距离逐渐缩短,这样两极分化的现象就会明显的减少了。

4、加强实验教学

物理是一门以实验为基础的学科,在物理教学中实验教学占有重要的地位。俗话说“百闻不如一见”,精心设计好的物理实验,能加强学生的理解,激发学生的学习兴趣,有力地提高了物理学科的教学质量。为此每章每节的演示实验必须做好。在吃透大纲和教材的基础上为突出重点、解决难点,可安排一定量的系列实验。如教学《力的产生》这一节时,为归纳力的定义,用弹簧拉钩码,用手提水桶……归纳出“力是物体对物体的作用”。为理解力的作用的相互性,用鸡蛋敲桌蛋破,鸡蛋击纸纸破,人站在滑板上撑墙人向后退,说明力的作用是相互的。为引出力产生的效果,用手推小车,小车由静到动;运动的小车碰到障碍物后由动到静;手牵着拴有石块的细线,石块沿圆周轨迹运动,得出力的效果是使物体的运动状态发生改变。这样的系列实验,克服了抽象理解概念的缺点,变抽象思维为形象思维,能收到很好的教学效果。在实验教学中,我们还可以把演示性实验改为探索性实验。例如:在讲“阿基米德定律”时,还可把教师演示实验改为教师指导下的学生自主实验,学生在实验的过程中,自然而然就归纳出浮力的大小等于物体排开液体所受到的重力。而且同学们个个动手做实验,在实验中探索物理规律,学习的积极性会很高,对阿基米德定律有更深刻的理解,为以后浮力的计算也扫除了障碍。

另外,为扩大学生的思维空间,可以把课堂教学延伸到课外,利用课余时间,经常布置学生做一些小实验。例如,在学习“磁”以后,将大钢针磁化,用小木块托起钢针放在盛水的容器中,大钢针受到地磁场的磁力作用后自由转动起来,最后静止时指针指向南北方向。由于学生自己做实验,一旦实验获得成功,自然就会得到一份意外的喜悦,对激发学生的学习兴趣,增强对课堂知识的理解消化,起着很强的催化作用。因此,加强物理学科的实验教学,学生的思维能力和学生的动手能力都会得到很大的提高,通过持之以恒的训练,两极分化的现象就会显著地减少。

5、精心设计测试卷

在初中物理教学中,精心设计一份好的测试卷,对提高教学质量防止两极分化起着十分重要的作用。一般来说,考试分数的高低对学生的学习情绪影响很大。考试成绩好,他们的学习积极性自然就调动起来,就越学越要学;考试成绩差,丧失了学习积极性,就越学越怕学。实践证明很多学生就是因为经常考试成绩差而产生畏惧心理,以致厌学弃学的。所以,为了调动学生的学习积极性,设计好符合实际教学情况的试卷是防止两极分化的重要手段。

当然,在设计测试卷时,教师必须注意以下几个方面:第一,要根据教学大纲和教学目的的严格控制试卷的难易程度,按一定比例安排足够的基本题(一般不少于 60%),让绝大部分学生考试后都能及格。第二,在同一份试卷中难点不能集中,绝对不能超出大纲的难题。如果要考虑优等生,可将难题作为附加题,让部分尖子生做完必做题后,去钻研难题,以便提高他们的学习兴趣,让他们“吃饱喝足”。这样的试卷,80%的学生都会因考试及格或获得高分而尝到成功的喜悦,长此以往,学生学习的积极性就会越来越高,两极分化的现象就可明显减少。

总之,调动学生学习物理的积极性,克服初中物理教学中的两极分化现象,并非一朝一夕之事。它需要广大物理教师深入学习,刻苦钻研,不断提高自身的思想、道德、业务等素质,不断改进课堂教学方法和手段。只有这样,才能达成素质教育的目标。

[参考文献]:

1.冯忠良著:《结构化与定向化教学心理学原理》,北京师范大学出版社,1998年版

2.阎金铎、段金梅等著:《物理教学论》,江苏教育出版社,1991年版

3.全日制普通初级中学《自然教学大纲》,浙江教育出版社,1999年版

更新:2006/10/17 4:32:22 编辑:fengyefy
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