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物理“做中学”:你离我们究竟还有多远?
作者:东山 来源:搜一搜相关精彩主题 中国教师报读者论坛 点击:14028次 评论:0
  物理“做中学”:你离我们究竟还有多远?

 

                          

 

【背景】

 

    “做中学”符合课程自身的内在要求,可以说是物理学科走向探究性学习的最佳途径,在我们还没有自己成熟的“探究”经验之前,引进推广“做中学”,无疑是一种明智之举。

 

     物理是与人们日常生活关系最为密切的学科之一,基于“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念,将“经历基本科学探究过程,具有初步的科学探究能力”纳入《物理课程标准》的“课程目标”,突出强调“科学探究的教育作用”,强调“过程与方法的学习”,无疑是非常英明的,引进借鉴西方已经获得成功的“做中学”之理论与实践,规范指导我们的教学行为,无疑是一种快捷而有效的手段,这种理论与实践倍受国人关注也便成了一种自然而然的事情。可是,我们也必须充分认识到,学习好借鉴好人家的经验并不是一件容易的事情,面对这样一种全新的思想及其规范指导下的行为实践,我们必须慎之又慎,以严肃认真的科学态度进行深入而细致的研究,保证能够学到人家的精华。可是,根据个人现在掌握的相关资料,经过严肃认真的比较研究,笔者认为,与我们已往“知识中心”的课程思想相比,我们的“做中学”确实有了长足的进步,甚至可以说获得了质的飞跃,但与人家比较成熟的“做中学”相比,还有很大的差距,甚至可以说仍然有着本质的区别。

 

【案例】

 

       笔者手头的“做中学”案例,表面上形形色色,不一而足,可中国的西方的却是泾渭分明的,有着各自非常明显“特色”的。现各选取一例展示,供我们比较分析。

 

       国内的是一则包括教学案例在内的培训案例,取自上海静安区教育学院的教师培训资料,转自《人民教育》2003年15-16期32页:

 

教学内容:

 

       这一课的教学内容是《让它落得慢一点》(“它”选用的是乒乓球)。

 

教学步骤:

 

      第一次,学生交流预测方案,同伴间互助完善;第二次,就实验验证过程中的问题进行讨论,完善实验;第三次,交流探究结论,构建相关知识。

 

培训情形:

 

       学员们反映大都没有充分考虑在培训者看来至关重要的“预测”环节,面对培训者提供的自己的“实战”录像,有学员感叹:“学生怎么想到那么多办法?真是出乎意料!”“我只想到他们会说降落伞,没想到还有其他那么多主意,聪明啊!现在的孩子!”人们达成的共识是:成人的思维方式常常左右我们对孩子思维情况的预测!

 

       到了第二个阶段,执教者当然也是现在的培训者,教学过程中发现了学生实验中存在的4个问题,现在,边作解说边打出提醒学员:“学生没有注意,要说明快慢必须作对比实验;有学生用电吹风从下面往上吹球,但不能将球吹起来;学生在用秒表测量乒乓球下落的时间时,误差的时间比下落的时间还要长;有的学生原先预测给乒乓球挂上降落伞,球会落得慢,但看到别的同学在乒乓球上绑气球,觉得方便,就放弃了原先的设计,改用气球了。”不过,作为执教者,她没有越俎代庖,影响学生的“做”与“做中”的“探究”,而采用“安排两次交流”,“通过学生间的讨论交流,进行相互指导”的方式解决;作为培训者,现在同样没有越俎代庖,而是组织了“一次分组讨论”,让学员“就其中一个问题”展开“你将如何介入讨论并进行指导”的讨论,旨在“让学员身临其境地感受一次学生讨论交流和老师指导的过程”。

 

        西方的案例取自美国,是一份教学设计,适用于幼儿园到小学二年级的教学课堂,资料来自美国“发现”网站,转引自《中国教师报》百期“海外”版:

 

[注:这个设计主要包括“教学目的”、“程序”、“讨论问题”三部分,后面附有“内容设计依据”(完成课程标准规定的那些任务)。限于篇幅,第三部分内容有删节,附录部分不再展示。]

 

      教学目的:学生将理解什么是海啸(即由某类地震引发的,具有毁灭性的海水剧烈波动)。
      为每个小组准备以下材料:空塑料盒、水和橡皮锤
      程序:
      1.与学生一道回顾一下,有关潮汐波或海啸此前学了什么?他们应该理解,海啸是一种能在数秒内摧毁整座城镇的海潮。他们还应该知道,某类地震会引发海啸。
      2.告诉学生,他们将作一个地震引发海啸的演示。学生将两人或三人一个小组。
      3.让学生给一个空塑料盒装半盒水,并将盒子放置在一个稳当的桌面上。
      4.让每个小组的一名学生用橡皮锤轻轻敲打桌面的前端。小组成员观察盒中水的变化,并用图画记录下看到的水波。
      5.让学生再重复做两次,一次轻轻敲打桌子顶面,一次敲打桌面的其中一个侧边。每次敲打,学生都要观察盒中水波的变化,并画下所看到情况,根据敲打的部位,用“前”、“上”、“边”做好标记。
      6.告诉学生,地震波振动的这3个方向,决定着所引发的海潮的规模。前端受力产生P(primary)波(初级波),侧面受力产生S(secondary)波(次级波),从上方受力产生L(surface)波(表面波)。L波的破坏性最大,且引发海啸。
      7.学生两人一组,用弹簧继续演示这三种波。让学生如下做:
      1)将弹簧伸展到6到10倍长,一人握住一端。
      2)一个学生握住弹簧不动,另一个学生(操作者)按指示操作弹簧。
      3)制造P波,操作者将弹簧直接推向固定端。
      4)制造S波,操作者两侧摆动弹簧。
      5)制造L波,操作者上下抖动弹簧。
      6)学生可以观察L波是三者中最剧烈的一种。
      讨论问题:
      1.想像你正在拍一部关于海啸的电影。谈谈你如何在避免任何人有危险的情况下演示海啸的影响。你可以选择制作一个模型或画一张画。谈谈海啸是如何发生的,当海啸袭来的时候,怎样做才能安全?
      2.海啸能在很短的时间内造成巨大损失。有时候,人们几乎没有逃跑时间房屋就被淹没了。你曾经历过水灾或知道谁经历过水灾吗?逃过一场水灾需要多少时间?能把什么带在身上?随着水位的上涨,人们到哪里去会比较安全?如果有一家人的房屋被淹没了,他们应该在水位下降后回到原来的地方,还是选择一个新的住处?
      3.谈谈你与天气灾害的个人经历,特别是飓风。你知道谁经历过因飓风来临而疏散的吗?当人们被迫离开自己的房屋时,他们到哪里去?如果一家人在飓风来临时不疏散,而是想捱过去,那会怎么样?
      4.如果你是一个飓风救援小组的成员。有4级飓风正在快速逼近。你有6小时的时间让所有居民和游客疏散。向一个固执的人(你的教师)解释为什么疏散是必要的。
      5.假设你正在驾车与家人外出游玩。突然,你看见远处有龙卷风出现。你的附近有一座高速公路高架桥,桥下有一个排水沟,里面有一根很大的水泥管,旁边还有一个废弃的工棚。你会选择到哪里躲避(或就呆在车内)?解释你为何这样选择。
        ……

 

【比较】

 

       相似点:

 

      1.在课程思想理念层面中西方高度一致:教学目标都非常明确,都试图“从生活走向物理”,运用相关知识,“从物理走向社会”,解决现实问题。

 

      2.目的达成的手段也有些相似:课堂中,相关知识都是在教师指导下让学生动手“做”,在“做”的过程中学习知识,形成分析判断的能力。

 

     3.都试图形成一种较为稳定的课堂结构:中国:明确目标-预测-验证-交流探究-形成结论;西方:回顾(温习旧知)-明确目标-指导操作(同时,通过观察思考获得知识)-讨论问题(解决相关的具体问题,形成各自的结论)。

 

不同点:

 

      1.中国“做”的目的实现是直奔目标,直接指向运用知识个性化地解决问题;西方则曲径通幽,首先指向知识及获取知识的能力(观察能力),然后再运用当堂所学,交流个性化的解决方式。究其根源,中国尊重的是“人”(学生)的现实存在,教学的知识含量微乎其微,课堂几乎完全成了学生展示自我的舞台;西方追求的是知识,尊重的是“人”的未来,现实的“个性”尊重只存在于“讨论问题”阶段,课堂几乎为知识化身的教师全程控制。

 

      2.与其相关,中国追求学生个性化的体验感受,强调“过程意识”,重视程度远远高于问题的最终解决;西方追求的是知识的准确理解与把握,强调的是知识认知运用的共性基础,通过交流,“讨论问题”阶段的个性表达最终也是走向共性的选择与优化的。

 

      3.与其相关,中国强调的是“情感态度价值观”,弃“知识中心”“学科中心”如粪土,因而淡化事前“预设”而追求过程“生成”,追求课堂的随机灵活与教学师生的丰采风格;西方尊重“情感态度价值观”,但更尊重“知识”,尊重“学科”,因而,追求“生成”,更强调“预设”,课堂可随机灵活的空间极其有限,教学师生的风格风采必须在课堂教学内容与形式的重重束缚下展现。

 

        ……

 

        概言之,关于“做中学”,指导思想方面,我们与西方高度一致,落实到具体的教学过程,却存在着诸多差异,甚至可以说存在着本质的区别,究其根源,是因为,对待知识对待学科的态度,中西方截然不同。

 

【思考】

 

       是的,已往的“学科中心”“知识中心”的教学内容与方式,确实都存在着诸多问题,特别是严重脱离学生的生活实践与心理需求,其失败已经得到严峻现实的充分证明,我们应当吸取教训。可是,问题的根源在哪里呢?严重脱离学生生活实践当然是一个显而易见的原因,说已往的课程内容又“偏”又“旧”也符合事实,可是,说我们已往的课程内容太“繁”太“难”有什么依据呢?看看人家的“课程标准”,每门学科的知识都高度系统化,教学要求都高度明确化,“繁”得不得了;看看人家小学二年级以前的这些教学内容,我们已往的初中生曾经达到过这样的难度这样的高度吗?可是,人家的学生怎么没有因此像我们的学生这样普遍存在厌学情绪,人家的学科教学怎么就能够获得非常辉煌的成功?

 

      我们不妨静下心来,问一问自己:

 

      1.问题解决的质量取决于共性的知识及运用知识的能力,还是仅仅是当事人个性化的习惯与方式?没有相应的知识与能力支持,能够谈得上问题处理高质量的个性化吗?

 

      2.没有知识的系统化,能够谈得上“学科”吗?现代学校教育的根本特征就是分科教学,时至今日,我们进行课程改革反倒要淡化知识,淡化学科,说句有点过激的话,我们难道要逐渐走回传统教育只有课程而没有学科的老路不成?

 

【结论】

 

      “做中学”是科学的,先进的,说到底其实就是现代“试验”精神在教育领域的一种反映,其本质精华在共性的知识与能力,在获取这些知识与能力的严格规范而科学的教学方式。如果我们淡化学科,淡化知识,淡化知识与能力获取方式的规范性,我们将永远走不进人家成功的“做中学”!

 

更新:2006/10/5 7:17:53 编辑:fengyefy
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