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高一( A)层物理教育教学初探
作者: 黄蕾 来源:摘自:《四川省都江堰中学》 点击:4849次 评论:0

 

 

 

[内容提要]: 教学不仅传授知识,提高学生科学素养,更要培养能力,本文从物理教学的角度,探讨以人为本,促进 A层学生智能和技能共同发展的方式方法。

[关键词]: 心理品质、自觉阅读、自主学习、创新技能、智能

我校实施分层教学, A层学生中,有的智商高且学习习惯好,这些学生在层中成绩依然拔尖;有些智商一般,但学习认真、刻苦,这些学生往往因学习方法转换较慢,思维能力欠佳而略感吃力;还有一些智商较高,学习习惯差,该类学生聪明、活泼,自我控制和约束力差。但总观A层,学生都有较好的学习基础,可塑性极强,学校把他们分在同一层的目的是在高中三年中使他们掌握更广、更深的知识,具有更强的能力和更高的素质,为高一级学校输送优秀人才,更好地为国家与地方经济服务。基于A层的实际情况和教学目标,在教学工作中以人为本,着重从以下几方面入手:

形成良好心理品质

信息社会的今天,智商高、聪明、活泼的学生能够多而快地接触并获得各种知识和信息,他们信息量广、思维灵活,为知识积累和技能训练提供良好条件。但是学习习惯较差的学生却因此适得其反,他们自我感觉良好,自以为聪明、能干、独立,不需要别人管束。但在平时的生活和学习中又表现为我行我素,不拘小节,学习动机不明确,在学习上不求甚解,有点成绩便盲目骄傲,不仅影响班级学风也使自己最终落伍。因此首先必须做好此类学生的工作,让他们在班级工作和学习中起到积极的作用。这就要求 A层教学不仅要重视智能的形成,更要重视对优良品德和健康人格的塑造,坚持以人为本,强调尊重、理解和信任,利用学生喜欢新鲜事物的特点,联系物理在实际生活、科学发展、未知世界等方面的知识激发他们的探索热情,引导他们从各种信息中弃糟粕而吸取精华,鼓励他们从事知识的探究活动。同时老师用良好的品质、行为等非权力因素建立良好师生关系,重视教学的情意功能,在友好的氛围中培养科学辨别能力,引导他们正确认识自己,收敛幼稚的狂妄,纠正不良行为习惯,规范言行举止,逐渐养成虚心塌实的学习作风,形成良好心理品质,充分感受到自身的存在和价值,更有针对性地确定人生目标。只有这样才能全面提高学生素质,更是A层学生成才的重要保证。

引导学生自觉阅读

学生自觉阅读,最终结果是学生主动学习,形成终身自学的能力。 A层学生从小就养成了自觉完成课后作业的习惯,但他们大多只把作业狭义地理解为:老师布置的要批改的书面作业。而忽略了思考、总结、阅读等更重要的作业,常常因此失去复习巩固的最佳时间。究其原因学生没有阅读的习惯,学习是被动地机械地等着老师“喂”,对规律、公式、概念死记硬背,不会思考不懂含义,使学习物理之路越走越窄。要改变这一状况,就需尽早引导学生阅读物理:首先让学生形成阅读物理的理念,经常强化阅读,布置阅读作业,养成阅读习惯,逐步体会阅读物理的方法----咬文嚼字,体会与小说、语文、英语阅读方法的相同和不同处。其次每次新课前都留时间让学生阅读课文,通读新课内容,初步了解内容、知识结构,发现问题,便于有目的地听,有针对地思考和练习。再次要求学生阅读知识点拨,联系实际将直觉经验与概念、规律对比,证明其正确或指出其矛盾,培养信息收集和质疑能力,让学生在学习过程中主动参与,充分体验、深入思考,弄清内涵、条件明确物理意义,然后关上书再巩固。对较抽象难理解的,除老师适当解释外,要求学生反复阅读,用相关的新旧知识联系对比,最终要求学生能用自己的语言叙述。例如对“加速度”可以用多种方式表诉:①它描述速度增加或减少地快慢。②它的值的大小表速度变化地快慢:③是速度的变化率;④单位时间内速度的变化量;⑤在国际单位制中,指一秒钟内速度的变化量……达到类似程度才能说真正读懂了物理。

发掘新教材的潜能

实验本新教材,适应教学的发展和需要,在编写上注重人性化,例举、解释通俗易懂,添加了很多有趣而可行的小实验,介绍促进科学发展的实验、思想、人物,充分体现了时代性和基础性,适合多层次教学。教材在具体地操作中实行 “下保底、上不封顶”的原则,给A层学习提供了广阔的发展空间,学生可通过阅读材料弄清知识的来龙去脉,把握科学发展史和思维方法,体验知识的原创过程,如伽利略用思想实验法推翻“力是使物体运动的原因”的错误观点,以及对自由落体运动的研究。通过旁批,有助于A层学生对知识的认识和理解,如为什么把重力归结为万有引力,可通过牛顿的“地----月”实验较深入地理解。因此教师应引导学生充分挖掘教材,不仅提高阅读能力,获得丰富知识,更能感受知识生成的激动与欢欣,学会学习,学会探究,学会创造。教材还给学生指出了现代科学发展的方向,许多章节都有意识地介绍物理科学在生产、生活中的实际应用,介绍前沿科学成果和发展方向,指出存在的缺陷和问题,告诉学生还有许多未知世界有待他们去探索和创造;还有许多理论及技术需要改进和完善,指明方向提供学习动力,有利于学生树立长远目标。这也要求老师要不断提高自身素质,提供最新的信息和资料,扩大学生的视野提高学习兴趣。

放手学生自主学习

高一、上期进行了两次学生完全自主学习的尝试,均取得较好效果。其中一次课,以拔河比赛为题,提出两个问题:( 1)比赛中用到了哪些已学过的物理知识?(2)比赛想赢,需要怎样的队员和装备,为什么?老师在其中只起适时调控的作用。整堂课,大部分时间都是在学生踊跃发言和激烈地争辩中进行。第一个问题和地面对队员的摩擦力大小对输赢有较大地影响,很快在学生的举例、分析、相互补充中得到一致认同。而队员身高对输赢有无影响?有何影响?则各持己见,发言的同学都讲、演、作图并用,各抒己见,直到下课铃声响起,仍有十多只手高高举起要求继续发言。课后学生兴犹未尽,感叹这是最有意思的一堂课并提出“可否组织拔河比赛”来验证谁对谁错。可见该课学生的思维异常活跃,不仅达到了复习有关力学知识的目的,还使学生的生活经验在教室中展现,促进学生创造性思维。另外在争辩述理中,学生自觉地应用分析、综合、归纳、语言表达等技能,提出问题再解决问题,掌握得到结论的思维方法和过程,相互间取长补短,使更多的人学会思考提高能力,更激发他们探求知识和真理的兴趣,求知欲达到极大满足,学习效益高。而这是学生自主探究才能达到的效果,这种效果正是A层教学时时追求的目标。

新课程倡导学生在自主、探究、合作的学习生活中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的人。在 A层的教学中教师要尽可能适应学生,创设一种自主学习的氛围,让学生自己领会、自己感悟,不强求统一,力争最大限度地理解教材内容,鼓励学生自学、创新,而教师只讲关键处,困惑处,成为学生学习的合作者。鼓励学生完成小论文和小报告,A层学生大多都有较好的文字表达能力,还有较强的求知欲和渴望别人认同的特点。因此引导学生动手完成“小制作”“小实验”并写出报告,或在学完章节、知识后,引导学生从自身认知的角度归纳总结,完成知识的系统化和整体化,构建自己的知识网络。这类文章和总结完全由学生自由发挥,没有标准形式和答案,关注过程性评价,注意学生的个体差异,没有钩和叉,只有鼓励、引导和帮助。将较好的选出,及时表扬并展示,还可录入学校的论文集。从而切实保证A层学生探求知识的积极性,促进自主学习。此法也可使学生尽快感受到学习高中物理的快乐。

智能技能同步发展

有关统计显示,欧美国家国民素质能力得分 25分至65分,而我国得分仅为7分,其中又以技能最差.许多报告显示,中国留学生理论水平普遍偏好,而动手能力则较差,这与我国历史发展和多年的应试教育分不开。随着社会进程地加快,要求我们的学生必须具有良好的素质,因此A层的教育教学中,应保证技能和智能同步发展----注重实验是很好的方法。实验中通过观察和亲自操作,使学生对物理事实获得具体的、明确的认识,可以学到一种重要的思想方法。实验中学生不仅要知道原理、器材安装、数据处理、实验操作等,更要思考实验的误差、缺点和改进方法,发展创造性思维,培养创新能力。小实验要求学生通过自己设计、动手准备,训练全面分析和解决问题的能力,提高实际操作技能;小制作可以使学生理论与实际相联系,会学还要会用,密切联系实际,培养学生的应用意识,引导学生关心实际问题,关注当代科学技术的成果和未来科学技术的发展趋势,把所学的物理知识应用到实际中去。凡是有条件的,都尽可能地让学生自己动手摸一摸、做一做,演示实验也可让学生亲自动手,充分发挥学生的聪明才智,提高技能促进智能的发展。

总之在 A层教育教学中以人为本,因材施教,按照新课程标准,要培养具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习愿望和能力、良好的信息素养和环境意识的优秀人才,A层教育需要思想、德育、知识并重,促进智能、技能、体能全面发展。

[参考文献]:

( 1)《中学物理创新教法》学苑出版社

( 2)《中学物理教学参考》2000年8期

( 3)《四川教学研究》中学版2001年2--3期

( 4)《资料选编》----实施普通高中课程计划四川省教育2001年5月

( 5)《中学物理教师》2003年9期

( 6)《课程教材教法》2003年8期

更新:2006/9/14 6:07:02 编辑:fengyefy
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