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解读我国初中科学课程改革的新理念
作者:蔡培阳 来源:摘自:《课程?教材?教法》 点击:8793次 评论:0

 

 

 

 

摘要:我国新一轮初中科学课程改革提出的基本理念主要包括:面向全体学生、立足学生发展、突出科学探究、体现课程综合化、反映当代科学成果。应针对我国中学科学教育中存在的问题、实践层面对新理念的误解以及国内外中学科学课程改革的一些经验教训等方面,对我国初中科学课程改革新理念的本质进行解读。

关键词:解读;初中科学课程;新理念

蔡培阳,浙江省台州学院物理系教师,主要从事物理及科学教育的教学和研究工作。

针对当前我国公众科学素养偏低,中学科学教育存在一些有悖素质教育要求,甚至违背教育规律的问题,新一轮初中科学课程改革明确提出了如下基本理念:面向全体学生、立足学生发展、突出科学探究、体现课程综合化、反映当代科学成果。[1]但由于长期受价值二元论的影响,人们对事物的认识往往陷入非此即彼的误区,在实践层面很容易对这些理念的理解产生偏差。因此,有必要在新一轮课程改革开始时,对初中科学课程改革的这些理念加以澄清,以免偏离科学课程改革的初衷,影响我国新一轮初中科学课程改革的质量。

一、面向全体学生的科学素养

初中科学课程必须面向全体学生,要为每一个学生提供公平的学习科学的机会,使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展,提高所有学生的科学素养。这不仅是由义务教育的性质所决定的,也是20世纪80年代后期世界各国科学教育改革所达成的共识----“科学为大众”。[2]这说明当今中学的科学教育目的已从单纯培养科学家转向提高全体国民的科学素养,已从“精英教育”转向“大众教育”,科学教育不再是少数人的专利,而要成为每位公民应尽的义务和应享受的权利。新一轮初中科学课程改革确立这一理念的地位,非常具有现实意义和历史意义。据2001年全国公众科学素养调查结果显示,2001年我国公众具备基本科学素养的比例为1.4%(1996年这个数字仅为0.2%);而美国1985年公众达到基本科学素养的比例为5%,1990年这个数字已经达到将近7%。[3]另外,我国中学科学教育中的片面追求升学率的现象没有得到根本改变,有些地方甚至愈演愈烈。这些年来,一些中学的科学教育客观上只为少数升学的学生服务,大多数学生实际上成了“陪读生”,以至于许多学生害怕和讨厌科学课程,全面提高科学素养的思想和理念得不到很好的贯彻。但也应该注意到这一良好的教育理念、法定的教育政策,在实际操作时往往还会出现两个极端:一个极端是由于历史的原因和受社会大环境的影响,片面追求升学率在我国还不同程度地存在着,以升学为主要目的的“精英教育”模式在一段时间内还将影响我国中学的科学教育,面向全体学生的科学教育还需要从理想到现实进行多方面的努力;另一个极端就是把面向全体学生简单地理解为整齐划一地对待所有学生,从而忽视学生个体差异,排斥科学教育中的“精英教育”,“削长补短”地平均学生的智力。我们必须清醒地认识到科学教育强调面向全体学生,还意味着照顾学生的个体差异,包括智力平平者和智力超群者。同时,我们千万不要把国家科学课程标准当成衡量学生科学素养的最高标准,它是保证学生科学素养的最低标准。任何从一个极端走向另一个极端的做法都是不可取的,都是对这一理念的歪曲。

二、立足学生主动、全面的发展

新一轮初中科学课程改革提出立足学生发展的理念,非常具有时代性和前瞻性。立足学生发展就是以学生主动、全面发展为本,这是针对我国中学科学教育(特别是分科科学教育)过于注重学科本位提出的。由于受学科中心论的影响,我国中学的科学教育非常重视基本科学知识的落实和基本科学技能的培养,而忽视对学生进行科学精神、科学态度、科学价值观的教育,忽视基础教育阶段的学校课程不在于促使学生成为学术科目的专家,而在于促进每个学生身心健康发展这一基本宗旨的实现。因此,在我国中学科学教育中虽引进了许多启发提问、问题讨论、实验探究,但受主客观等多种因素影响,在实际的科学教育中教师的主讲、主演的权威地位并没有改变,学生的经验和体验得不到应有的尊重,学生自由发挥的空间和时间很少,因为不这样就完不成教学任务,无法对付考试。还有,我国部分中学的科学教师比较喜欢智商高且听话的学生,而不喜欢异想天开的学生,甚至对个性比较特别的学生难以接受。因为异想天开或个性特殊的学生往往不符合教学常规,容易给教师造成负担,教师会认为他们对自己不够尊敬,而不自觉地忽视学生的兴趣和动机、情绪和情感等非智力因素的动力作用,有意或无意地阻碍了学生创造性和个性的发展。这实际上是违背了科学教育的本质----全面提高学生的科学素养,培养学生终身学习的愿望和能力,为学生今后的发展奠定基础。因为,科学素养是由科学精神、科学态度和价值观,科学行为与习惯,科学知识与技能以及科学方法与能力等要素构成的,它以科学观为核心,科学知能为基础,科学行为的养成为标志。所以,当前初中科学课程改革提出科学课程要立足学生发展:科学课程应全面培养学生的科学素养,为他们的终身发展奠定基础,科学教育应以学生主动发展为本,使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。此外,立足学生发展还意味着要让每个学生的个性获得充分发展,科学教育也应培养学生丰富多彩的人格。当然,我们也必须清醒地认识到立足学生发展,并不是完全任由学生自己发展,教师不管、不顾、不问,如果这样肯定会产生一些负面影响。因为,儿童的兴趣和意志既具有某种不确定性,又缺乏持久性,离开教师的必要指导和管理,不仅其发展有些盲目,甚至无法发展,而且还会造成课堂纪律和学生读、写、算等基本学力的下降,如果这样全面提高学生的科学素养也将成为一句空话,20世纪70年代国外人本主义教育改革的失败就是前车之鉴。所以,我们强调学生主动发展,并不是否定教师的引导和辅导作用。我们强调学生全面发展,也不是否定学生的专长发展,更不是要求学生各方面都必须平均发展。我们强调以学生发展为本,也不是不考虑社会发展的需要和学科发展的需求。这些都不是对初中科学课程立足学生发展理念的正确理解,对这一点广大教师尤其要清楚。

三、突出科学探究的过程、方法和精神

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究,突出科学探究就是强调科学过程,也就是强调科学过程中应习得的科学过程能力和创造性能力的培养。所谓科学过程能力就是指科学学习中获取和处理信息的基本科学方法和思维形式(如观察、实验、分析、推理、假设等等)。[4]现代中学科学教育不再只是要求学生存贮各种处理好的信息和结果,并用之再加工,而应充分地运用各种科学过程、能力来感知现象,获取、分析并处理信息,做出判断和评价,使学生从被动接受知识的地位向主动探求知识的地位转化。科学课程突出科学探究是科学本身的要求----培养学生的科学过程能力、创新能力及主动学习能力。当今世界的中学科学教育一大发展趋势就是,中学的科学教育从强调科学知识内容转向强调获取科学知识的科学过程,也就是说,科学教育要给学生提供充分的科学探究机会。但我们也应该注意到突出科学探究,并不是否定知识传授的独特作用,更不是说每一个科学知识、每一节课都必须让学生进行科学探究,这样做既不必要也不现实,还会重蹈20世纪50年代兴起的“发现法”科学课程改革的覆辙。原因之一,我国科学实验条件达不到这样的水平;原因之二,科学探究不是科学教育的惟一方法,前人的科学知识,都靠学生主动探究、自我构建是不现实的;原因之三,科学探究也不是一件容易的事,也是有难度的。我们中学科学课程中强调科学过程、突出科学探究,主要还是针对我国中学科学教育过于强调知识传授和识记、过于强调解题训练,以至于不少学生往往只会做填充、选择和计算题,而不能独立写一份像样的实验报告或条理清晰地表述某个科学现象、描述某个科学过程、对某个结论做出评述和分析,有的学生离开教师就不知道怎样学习等问题提出的。因此,我们必须正确理解突出科学探究这一理念的本质,在思想上和行动上将这一理念合理地运用于中学科学教育实践中。

四、体现课程综合化

课程的综合化是新一轮基础教育课程改革的重点之一,也是当今世界基础教育课程改革的主要潮流。综观当今世界的初中科学教育,只有为数不多的国家仍在开设分科课程(中国、俄罗斯、朝鲜等)。初中科学课程综合化之所以发展得如此迅猛,是因为初中的综合科学课程相对以往的分科课程具有以下主要优势。

(一)有利于挑选学生比较感兴趣的和学生已有的经验比较接近的自然物来学习自然科学,比较符合大多数儿童的身心发展和认知发展水平,有利于增强学生的学习兴趣和动力。

(二)有利于选择与社会实际、日常生活和技术生产相联系的课题来讨论科学、技术、社会的关系,有利于改变学科本位的观念,有利于全面提高学生的科学素养,有利于培养具有社会适切性的公民。

(三)有利于学生从整体上把握自然科学,有利于培养学生多角度分析实际问题的能力,有利于学生今后知识的统整和迁移,有利于减少课程重复。

(四)适当降低了学科学术性知能的要求,有利于适当减轻学生的负担,有利于所有学生的全面发展。

(五)增加了同一科学教师与学生的接触机会,有利于教师和学生建立情感联系。

因此,在我国初中的科学课程中,综合科学课程必将成为初中科学课程的主流。但我们也必须清醒地看到,目前初中综合科学课程在我国也存在着不少问题,比如:1.综合科学课程的理论和实际在我国都还处于初级阶段,相对而言课程资源较少,如果缺乏具体的、可得到的、形象的课程资源(图书、音像资料、仪器等),综合科学课程的优势是很难发挥的。2.分科教育在我国根基很深,而且我们的教师绝大多数是传统分科教育培养出来的,他们无论从情感上,还是在教学方法和教学习惯,甚至在知识结构上,很难一下子适应综合科学的教学。3.教材编制的难度相对较大,对评价和考试的技术要求较高,特别是评价和考试,如果没有一套与之相适应的技术支持,恐怕很难被社会、学校、家长所认同。

另外,我们还必须清醒地看到,我国目前初中科学教育中的许多问题,如学生厌学、科学教育质量不高、科学教育条件较差等等,不是单靠综合科学课程就能解决的,它与教师素质、学校和社会环境、课程资源、地方经济、学生智力等诸多因素都有关。最典型的例子就是浙江省初中的综合理科(自然科学)课程改革。1988年浙江省开始综合理科改革,1991年在省内的部分地区试验,1993年在全省推广,一直试用至今,这本身说明综合理科改革已初步成功。但也应该看到浙江省的课程改革步履非常艰难,由于缺乏相配套的改革措施,改革曾差点夭折,直至今日其他省市初中科学教育中的问题在浙江省并未完全解决。所以,新一轮课程改革提出,我国基础教育的课程结构:小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,积极倡导各地选择综合课程,高中以分科课程为主。[5]这种不一刀切的做法是明智之举,也是对课程综合化理念的合理诠释,课程综合化不是各分科课程的简单组合,更不能不顾教育实际为综合而综合,课程综合化的强度和范围有待进一步研究和实验,课程综合化在我国需要一个合理的发展过程。

五、反映当代科学成果

科学在不断发展,中学科学课程需及时反映当代科学成果。具体地说,科学课程必须反映当代的科技新成果和新的科技思想,科学课程的内容选择应关注拓宽学生的知识视野,应联系现代科学技术的新进展,使学生更多地关心和了解他们能够接受的现代科学技术知识,关心和了解现代科学技术对建设新农村、新城镇和改善人们物质与精神生活的作用,从而使他们意识到科学与自身和社会发展的密切关系,学好科学知识,提高科学素养,树立服务社会、振兴中华的理想。这对改变我国中学科学课程内容存在“难、繁、偏、旧”的状况,难以反映现代科技和社会发展的新内容,脱离学生的经验和社会实际等问题,很具现实意义。但是,我们也不能把强调反映当代科学成果简单地理解为,只要中学科学教材中出现科技新名词和新概念就算反映了,或者理解为要把这些内容直接下放到中学科学课程之中去才算反映,甚至错误地认为强调反映当代科技成果就是不要旧的基础性知识,把科学教育内容都改成与当代科技、当代社会和生活相关的内容,这些都不是对这一理念的正确理解。因为现代科技知识一般理论和实践要求较高,诸如相对论、量子力学、激光、超导、混沌、纳米材料、孤立子等知识,直接将这些内容下放到中学,学生和教师都将无法接受,这需要有关专家将这些科技领域的新成果、新进展、新思想编制成适合于学生学习、教师教学的材料,以便最后落实到课堂教学中为中学生所接受。另外,值得提及的是,基础教育并不是职业教育,如果过多地强调与现代社会和生活相关的应用性的科学内容,必然要削减基础性的科学内容,同样也会影响学生科学素养的提高及学生今后的发展。“文革”时期受这种思想的影响,把初中的物理课程改成了“三机一泵”,差一点断送了我国基础科学教育的命脉,就是很好的反例。因此,我们要根据不同层次、不同年龄学生的特征,全面考虑基础性知识、时代性知识及应用性知识的比例,要正确理解初中科学课程中强调反映当代科学成果理念的本质,把这一理念很好地落实到初中科学教育实际中去。

总之,我们再也不能用简单的、机械的、二元对立的观点来看待当今中学科学课程改革中出现的事物,我们既不能固守僵化、落后的科学教育思想,也不能完全照搬国外的科学教育经验,而要结合本国、本地、本校的科学教育实情,用辩证的、动态的、多元的眼光来看待新一轮初中科学课程改革中的问题,特别是广大教师更应该积极行动起来,立足本校、本地,脚踏实地地进行初中科学课程改革的探索和实践。

注:

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(7~9年级)课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]赵学漱.中小学科学教育改革[M].广州:广东教育出版社,1995.95

[3]邬焕庆.公众离科学素养有点远[N].新华每日电讯.2001--10--23.

[4]曹磊,潭树杰.各国物理教学改革剖析[C].上海:上海教育出版社,1996.280.

[5]钟启泉,崔允,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展----《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[C].上海:华东师范大学出版社,2001.4--5.

更新:2004/6/14 0:00:00 编辑:fengye
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