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思维导图引入信息技术学科教学的思考
作者:汪细强 来源:黄石市广场路小学 点击:11544次 评论:0
一、什么是思维导图

思维导图Mind Mapping®是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。思维导图(Mind Mapping®)是一种将放射性思考(Radiant Thinking®)具体化的方法。放射性思考(Radiant Thinking®)是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法-包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的挂勾,每一个挂勾代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的挂勾……

思维导图(Mind Mapping®)以放射性思考(Radiant Thinking®)为基础的收放自如方式,除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外,运用在创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面,往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法,将可提升思考技巧,大幅增进记忆力、组织力与创造力。近来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛应用在学习及工作方面,大量降低所需耗费的时间,对于绩效的提升,产生令人无法忽视的功效。(http://www.blogcn.com/user39/muhanany/index.html)     二、为什么要引入思维导图?
目前很多信息技术教师在疑惑:中小学信息技术教学是否有存在的必要?信息技术教学发展方向在哪里?如果踏入中小学信息技术教学课堂,你会发现一些现实的问题,用教什么内容?怎么上?目标是什么?给学生什么?等等……结合当前教育和国内外信息技术教育现状,把这些问题进行分析,其核心应该在于“技术性”和“非技术性”。
“技术性”向“非技术性”转变就是体现信息技术教学的目标:应用性,思维算法,探究学习。这些目标包括教学的,学生能力的,学生素养的。
如何理解?简单的说就是打破信息技术教学内容“微软一统天下",改变信息技术惟“工具”论,突破信息技术课程本位观,树立大课程观。信息技术只是学习、生活、工作的一种途径,技术是基础,关键在于学会为什么要使用?如何使用才能达到最佳效果?在使用中如何发学生的潜能?如何开启学生创造性思维?把学生能力发展和综合素质放在首要位置。
东尼.博赞的思维导图,就是最大的开启学生的创造性思维,同时又是在思维中选择、确定自己最佳的学习和工作途径的方法。东尼.博赞教授对思维导图的描述有这样的一句话:“使用思维导图,可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。”
目前信息技术教学多采用“任务驱动式”、“活动探究式”、“合作学习式”等,而我们在采用各种教学方法的同时,忽略了学生学习过程中思维的整理。学习是一种自然形态的混乱信息在一定环境和形态下有意识的构建。如果没有主动的接受、分析、处理信息,以及有序、有策略的处理信息,那么学生的探究就无法进入自身能动的学习状态,探究过程无法顺利进行,更谈不上能力和情感的提高和升华。在学习活动的初期阶段,我们需要学生将自己的问题,以及解决问题的条件假设进行整理,变得有序可行,这就是活动计划的制定。有了可行的计划,有了与人体自然思维相吻合的思维相结合途径,对于学生参与意识、参与能动性,及活动的开展奠定了良好的基础。利用思维导图,构建自己的研究计划和行动指南,这一想法和构思恰恰解决了自己教学中思而未解的问题。
东尼.博赞的思维导图运用于教学,有效的解决上述问题。详细请看教学设计《思维导图在网络主题探究活动初期的应用 》、《用思维的延续性开展探究》(《中小学信息技术教育》2005.12期)。     三、思维导图在教学中运用方法
中小学信息技术教学定位在应用性,思维算法,探究学习。   应用性。中小学信息技术教学提倡商品经济中的“实惠”论,在现实生活体验和感受中应用和学习,一辈子也业用不到的东西(或者现阶段用不着的东西),就留在以后再学,或者在专门的学校和学科中去学。   思维算法。信息素养和能力不是空话,不是教师传授的,关键在于自己,这是对应用的深层次挖掘。思维过程也就是信息的获取、甑别、辨析、选择、组合、利用的过程。   探究学习。信息技术教学的本质,是“行动-脑思维-指导新行动”的过程。   具体运用如下图所示:    

从信息技术学科教学的软件操作、程序语言、综合技能运用三个方面,以发展学生知识建构、思维能力、实际运用、综合技能等角度思考,体现“非技术性信息技术教学”的思路。结合思维导图具体运用如下图所示:        

更新:2006/6/5 10:58:51 编辑:fengyefy
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