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网络环境下,我们走进研究性学习
作者:荆州市教育科学研究院 曹青凤 来源:sbsk 点击:7377次 评论:0


(发言提纲)




研究性学习本次课程改革的亮点,也是本次课程改革的难点。

由于研究性学习课程在我国尚处于探索阶段,它所需要的教育环境和条件,特别是对教师的思想观念、实践能力的要求,都不是课程理念本身就能解决的。

在研究性学习的整体推进中,网络给我们提供了有力的支持。

让研究性学习走进学校,让学生走进研究性学习

困惑:学生愿意参与研究吗?学生能够进行研究吗?

这是一个真实的故事:松滋市一中教科室在节日长假前刚刚公布了一批研究性学习参考课题,长假期间,某班一向循规蹈矩的住校生就集体撌ё贁了。这可急坏了班主任。他们找到教科室的老师,甩下一句撗隽税踩侍庥赡忝歉涸饠的话之后,就急急忙忙去找自己的学生去了。傍晚,惊魂未定的老师迎回了兴高采烈的学生。接下来的事情更令人惊奇,这些学生不仅带回了自己收集的资料,如访谈记录、照片等,还在长假期间,在自己所请的辅导老师的帮助下,写出了像模像样的研究报告,那些平时在老师眼里不怎么样的学生,在这次活动中也有不菲的表现。

这也是一个真实的故事 :2002年4月,沙市中学研究性学习活动开题仪式上,来自全市高中学校的校长、教科室主任以及各方面的专家正在对课题组的研究方案进行论证。面对提问,学生们很紧张。老师会刁难我们吗?学生们心中没有底。是辅导老师一再鼓励,他们才走上了答辩席。有一个老师向他们提出了一个始料未及的问题:你们知道利用网络进行远程合作学习所需的条件吗?课题组长脸上有些冒汗了。但是,课题组的电脑高手却不慌不忙地接通了与上海专家的连线,喔,主要是解决出口与入口的问题。这一举动,让全场惊讶,怎么有上海的专家参与答辩 ?原来,学校特地为课题组的学生请了一位研究性学习方面颇有经验的校友作顾问,关键时候,顾问派上了用场。

实践回答了学生“愿意不愿意”、“能不能”的问题。


观点:研究性学习是最能焕发生命活力的地方。信息技术让学生走上了学习的高速公路。 让研究性学习走进课程,让教师走进研究性学习

疑虑:教师有时间开展研究性学习吗?教师有能力实施研究性学习吗?


创设情境 激活体验 让课堂更精彩

历经四个半月,沙市中学《沙市城区水资源污染现状调查》(以下简称《水资源》)的研究性学习活动落下了帷幕。谈起选题开题、实践探究、归纳总结、交流展示的学习过程,课题组的同学们个个津津乐道。也许,学校辅导教师的平等参与、上海同仁的远程合作、市教科院专家的面授机宜、市环保局和污水处理中心专业技术人员的专业指导以及全市高中校长、教师代表观摩结题评审的一幅幅生动画面,将永远留在课题组同学们的记忆中。课题组关于“沙市城区水资源污染现状调查”的研究性学习案例也获得了湖北省创新教育成果一等奖。

又是一个春暖花开的季节,湖北省第二届创新教育成果现场展示交流会在黄石市召开,沙市中学接受了现场展示一节研究性学习课的任务。要在四十五分钟内浓缩四个半月的精彩,要让素不相识的黄石市学生体现沙市中学课题组研究性学习的精彩,这对执教的刘老师是一个新的挑战。作为活动的组织者之一,我也参与了这节课的设计与评价过程。

第一次尝试,学习在被动中进行

经研究,学校决定让高一学生来替代已升入高三的《水资源》课题组成员,再现其研究性学习的精彩。这样一则可以让高一学生体验研究性学习的魅力,为他们下一步开展研究性学习作好铺垫;二则也避免了高三学生因重复演练而产生厌倦情绪,破坏当时研究性学习留下的美好印象。怎样在一节课内再现当时研究性学习整个过程的精彩,这可是个难题。经过讨论,大家决定选取水资源污染研究中的一个关键环节棗水样分析,从一个侧面来反映研究性学习的特点,再现《水资源》课题组成员当时研究的一个场面。

上课铃响了,老师大踏步地走进了教室。课堂教学的第一个环节是创设情境,为了引出水污染问题,老师对学生说:“同学们,水是生命之源,它哺育了生生不息的人类。然而,我国有三分之一以上的河流受到污染,90%以上城市水域污染严重。这将严重地影响我们的生活质量甚至影响到我们的生存。”

那么我们怎么知道我们饮用的水受到污染了呢?必须学会进行水样分析。接下来,老师将进行水样分析的要领与步骤作了简要说明,并把学生进行水样分析时将要涉及到的离子符号用投影仪投射到屏幕上;学生按要求组成合作学习小组,取来试剂和水样,有条不紊地进行检测与分析;老师在各个学习小组之间穿梭,相机点拨;学生分析的结果很快出来了,老师马上组织小组进行交流,不时地给学生以鼓励,学习任务顺利完成。

在学习的过程中,学生们很平静,我们没有看到《水资源》课题组成员当时研究过程中的那种兴奋、那种激情;学习任务也完成得相当顺利,我们也没有看到《水资源》课题组成员当时研究过程中为困惑不解而揪心、为意见分歧而争论的情景。原来,为了让学生能在规定的时间内完成研究任务,老师是根据学生已经掌握的离子成分配制的水样,难怪研究的结果毫无悬念。(课后反思略)

第二次尝试,学生在怀疑中探究

在讨论中,大家认为,学生体验的获得途径不只限于个人亲身经历,它还可以通过了解别人的体验获得,也可以从某种世界观或某种观念的推导和深化取得。学生的时间很紧,为了解决学生对研究的问题缺乏实践感受的问题,老师只得在课余时间,亲自到我市的古荆州护城河、城区中心的江津湖、城乡结合部的西干渠以及哺育了我们世世代代的母亲河棗长江边去观察,抓住时机,拍了许多照片带了回来。这下老师感觉心中有了一些底。

上课铃响了,老师同样大踏步地走进了教室。还是课堂教学的第一个环节棗创设情境,多媒体显示出我们的家棗地球:一颗蓝色星球,衬以茫茫宇宙,繁星点点;在太阳光的照耀下,山峰挺立,大河奔流,森林起伏,飞瀑流泉(定格)……老师用舒缓的语调对学生说:“同学们,水是生命之源,它哺育了生生不息的人类。然而,我国有三分之一以上的河流受到污染,90%以上城市水域污染严重。这将无疑会影响到我们的生活质量甚至影响到我们的生存。就在我们的身边,江水越来越黄了,河面上漂浮的白色垃圾越来越多了,自来水越来越苦了。”在老师用语言描述的同时,多媒体显示出几幅照片:护城河、江津湖上泛起的泡沫,西干渠、长江中漂浮的垃圾等。

整个情境创设的时间不到2分钟,学生却已经有些动容。看到人类共同的美好家园,学生发出了轻轻的撏蹢棓的声音;看到自己家乡的自然环境,学生马上闭上了嘴,有的学生还皱起了眉头。“放在你们面前的就是我们的生命之源——长江之水,你们想知道水的质量吗?就请大家来进行一下分析与检测。”老师似乎在不经意之中,就把研究任务给布置了。

这就是我们每天都要饮用到的水?学生们把目光投向放在他们面前的水样上,有的学生还把瓶子拿起来摇了一摇,似乎这一摇就可以找到答案。接下来,老师同样将进行水样分析的要领与步骤作了简要说明,并把学生进行水样分析时将要涉及到的离子符号用投影仪投射到屏幕上;学生同样按要求组成合作学习小组,取来试剂,对水样进行检测与分析……

但在学习的过程中,学生们不很平静了,因为根据他们的经验,长江的水质好像并不是他们得出的检测结果。围绕着撌遣皇菙,学生边在进行科学分析,边在进行感性猜测。原来,老师还是根据学生已有的分析水平配制的水样,难怪研究的结果让学生难以置信。(课后反思略)

第三次尝试,课堂因体验而精彩

第二次尝试的亮色给了我们一个启示,只有让学生充分地思考与体验自己的认知活动,才会有高度的情感唤起,。而本课要唤起学生的探究欲望,让学生充分享受探究的快乐,则必须让学生亲身体验。限于时间,大家最后决定,让学生亲历问题产生的过程,于是就有了第三次尝试的精彩:还是课堂教学的第一个环节——创设情境。

情境1、一艘油轮静静地停泊在宽阔的大海上,泄漏的原油在海面上形成了一条长长的黑色锦带,使海浪也显得沉重起来。一只海鸥孤独地立在礁石上,它疲惫地张张翅膀想飞,可原油已经把它的翅膀给裹住了。它的命运将会怎样?突然,滚滚的赤潮扑向岸边,狠狠地拍打着礁石,仿佛在向海洋生物、向人类示威!这是前几天中央电视台新闻联播节目中的几条新闻,同学们都看过,现在刘老师从网上下载后,重现于课堂,格外引人注意。

情境2、“六月炎天,其热如火”,“黄昏时分,烟瘴大起”,王平领着一队人马在险恶的山岭小道上前行。“前到一泉,人马皆渴,争饮此水。”哪知这是一眼毒泉,其水清甜,人若饮用,瞬间即哑。看到将士们口不能言而用双手使劲掰着嘴唇时那种呲牙裂嘴的痛苦神情,着实让人揪心。这是《三国演义》电视剧中诸葛亮五擒孟获时的一组镜头。化学课上放起了电视剧,还真有点让学生们感到意外。教室里安静极了,学生们被剧情吸引住了。他们哪里知道刘老师的用意,科学教育也应人文化。

情境3、肮脏的西干渠边,同学们望着污浊的水面上漂浮的垃圾,陷入了沉思,难闻的气味使取水样的学生不得不捂住鼻子。岸边竟然有鸭棚,我们吃过这里放养的鸭子吗?我们吃过这里放养的鸭子下的蛋吗?想想也令人害怕。镜头一转,和煦的阳光下,一群快乐的年轻人唱着、笑着、闹着来到了长江边上,他(她)们在取水样时还不忘把江水浇洒到同伴身上。是谁对着摄像机的镜头做起了鬼脸?又是谁摇摇手对着镜头做出胜利的手势?同学们知道刘老师在摄像,竟有人在抢镜头。可他们实在不知道老师会把这些镜头搬到屏幕上!看到自己的形象和动作,大家一下子笑了,当然也有少数同学不好意思。仅仅用了3分钟,丰富的情境让水、水污染的问题呼之欲出,学生急切地想知道自己取的水样的污染程度。

问题是由同学们提出来了,接下来,刘老师没有像上几次那样先讲上一通,然后再让学生去分析检验。而是把检测要领和操作建议以及实验时所将要涉及到的离子符号交替地投射到屏幕上,供学生选择使用。学生们自己设计实验方案、自主探究、记录,忙得不亦乐乎。

我们终于看到了期待已久的学习撉楦懈叻鍞!(课后反思略)(案例启示与问题讨论略)

为了让研究性学习由课题化走向课程化,让教师真正走进研究性学习,学校还有一系列组织策略和制度规定:如专门将各学科老师的专业特长和爱好张贴在墙上,让学生选择辅导老师;如规定每位教师自己确定一个研究课题,选择有研究兴趣的学生;如规定研究性学习和其它学科课程一样,也有课时津贴等等。给研究性学习走向课程化以政策和制度上的支撑。……

实践也回答了教师“能不能”的问题

观点:教师----在研究性学习中,及时转变教学观念,找准自己的位子。教师----树立终身学习、团结协作的观念,努力提高对研究性学习的指导、规划能力和设计能力。 让研究性学习走进课堂,让师生在探究中体悟生命

担忧:开展研究性学习会影响教学质量吗?开展研究性学习会影响学习效率吗?


白色粉末是什么?

中考在即,同是黄老师带的两个班级在复习化学实验方法时,采取了两种不同的教学方法,效果迥然。第一个班级上课时,黄老师首先用多媒体将几种常见的物质鉴别方法作了一个演示,然后让学生围绕《白色粉末是什么》进行鉴别。这是运用的传统的“先学后练”的教学方法 。

第二个班级上课时,黄老师首先将下载的中央电视台刚刚对四川有毒泡菜的报道介绍给学生,很自然地引发了学生对自己平时所摄入的食物的担忧。接下来,学生围绕《白色粉末是什么》的课题进行方案设计、应用已有的知识进行实验分析,学得很投入,做得很专注,学习效果大大提高。课后调查,学生普遍欢迎第二节课的学习方法。这个方法就是体现研究性学习理念的“边干边学”“干中学”的方法。

实践还证明探究式学习可以提高教学质量

观点:创造力不是教出来的,实践与活动是创新的摇篮。教师的责任不是送学生一程,而要关心学生的一生。  

我们的体会:网络给学生的学习提供了无限广阔的空间;丰富的网络资源可以激发学生创造的激情和探究欲望;利用网络资源,不仅可以改变教师的教学方式,而且可以改变教师的生活方式。

我们的成果:研究性学习课程资源开发系列:《荆州文化》、《我在长江边长大》、《身边的 物理》、《身边的化学》等;开通建设了“中小学现代化教育技术”等三个附属网站,出版了《综合实践活动·信息技术》以及《蓝色畅想》《我们只有一个地球》等光盘系列;编辑了《 研究性学习指导手册》、《研究性学习记录手册》,《高中研究性学习实验课例》、《研究性学习资源》都已经公开出版。

信息技术与研究性学习是相伴而行的,每个学生都能在网络环境下探究,每个教师也都能实施研究性学习。

谢谢大家!祝各位代表身体健康!

更新:2006/5/24 14:10:32 编辑:fengyefy
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