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在网络教学环境中实施信息技术课的分层教学
作者:深圳市碧波中学 / 王华 来源:《深圳教研网》 点击:15939次 评论:0

  摘要:信息技术课开放性、课程内容体系的非线性、工具性和应用性以及信息技术更新快的特点,结合网络教学环境中资源型的学习模式,为信息技术课利用专题学习网站实施分层教学提供了条件。按照学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层的原则实施,利用专题学习网站实施分层教学有利于教师因材施教、有利于学生的自主学习、使学生在信息技术课教学中的兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高。 信息技术课是各门课中被认为的附课,每周一课时,这对于学生来讲的很重要的一节课,对老师来讲是比较难上的一节课。在实施素质教育的前题下,教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高,这一目标的实现应以课程为载体,课堂教学为主渠道。为此,老师在课堂教学的实践中,应不断探索新的教学方法,努力构建新的课堂教学结构。本学期,我尝试利用专题学习网站这一网络教学环境实行分层教学,促进学生成绩的大面积提高。 一、在信息技术课中实施分层教学的必要性: 1 、在信息技术课中实施分层教学是由“分层教学”本身具有的优势决定的。 在信息技术课中,学生之间存在显著差异。一方面,由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同,造成了学生之间有很大的水平差异。例如,有的学校从小学一年级就开设计算机课,而有的学校从小学三、四年级才开始开设计算机课;有的学校一周学一课时,而有的学校一周学两课时;另一方面,由于学生自身的差异,刻苦程度不同,也造成了学生在信息技术基础上的显著差异。同时随着电脑的普及,学生使用的情况不同也造成了学生在信息技术操作能力上的差异。 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。在同一个班中,由于学科基础的差异,统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性,而且也会使毫无基础且学得慢的学生雪上加霜,以致完全失去学习本门学科的信心。所谓“分层教学”(同班分层次教学)法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位(即层。通常情况下,将少数具有较好基础与较强学习能力的学生组成 A 层,把毫无基础且学习速度明显较慢的学生组成 C 层,大多数学生编入 B 层),教师依据各层次的学习能力,制定各层的教学目标,设置不同的练习,通过“情境导向,分层定标”──“分层练习,探讨生疑”──“集体回授,异步释疑”──“整体评价,齐头并进”四环节组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑,在学生学习中,教师加强个别指导、分层辅导、异步释疑,达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。 “分层教学”是面向全体的,本着对每一个学生高度负责的精神,从学生原有基础出发,通过学科的分层教育,循序渐进,从根本上保证了每个学生接受教育机会均等的权力,基本上消除了‘资优'或‘学有困难'学生‘陪读'的现象,体现了‘以发展为本'的教育思想和普及教育要面向全体学生的教育方针。这种教育方式是承认差异、因材施教,不但让学生在学科上得到培养和发展,同时让‘学有困难'的学生达到起码的合格水平,腾出时间和精力,扬长避短,发展自己的特长。这种教育方式,可以使学生在学习过程中有可望又可及的奋斗目标。通过“分层教学”,可以使学生逐渐达到“爱学”、“乐学”的境界。 2 、信息技术课程的特点决定了实施分层教学的可行性。 信息技术课具有开放性、课程内容体系的非线性、工具性和应用性以及信息技术更新快等特点。 开放性:信息技术已在社会生活的各个方面得到了普遍的应用,电脑把学生与整个社会连接在了一起,人们可以从身边多处涉及到、了解到、学到信息技术,打破了学习空间的封闭性,这种开放性的环境有利于学生自由地、自主地学习其感兴趣的信息知识,为学生创造了了一个发展个性的自由空间。 非线性:信息技术的知识体系具有多元性的特点,有程序设计、数据处理、多媒体应用等,各知识体系间没有必然的连续,学生学习时不需要相关基础,学生可轻松地从各个知识体系融入信息技术的知识学习中。信息技术知识体系的非线性利于教师在教学中面向各个层次的学生,因材施教。 更新快:信息技术的知识在近几十年是了飞速地更新,从不同时期的信息技术教材的快速更替,就可以反映出信息技术课的更新快的特点。近 10 年来信息技术课的教材每一年都不一样,每一阶段的教材,都与当时的信息技术发展息息相关,都带有一定的时代气息。快速更替的教材体现了现代教育以学生发展为本的人性化关怀。 工具性和应用性:信息技术是一门实用性强、应用广泛的学科,它没有严格的知识体系,对大多数使用者来说不需要掌握其构成原理,只需要掌握信息技术应用的操作方法,能将信息技术作为获取全方面知识、增强自身能力的工具。信息技术的应用已涉及到社会生活的各个方面,每个人在生活和工作中都离不开计算机,但每人对计算机的应用和需求各不相同,对学生的教学要求也会各有差异。  基于以上的特点,要求我们在信息技术课中必须承认差异,进行分层教学。 二、网络学习环境给分层教学提供了条件: 专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统,它通过在网络学习环境中,向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具,让学习者自己选择和确定研究的课题或项目,自己收集、分析并选择信息资料,应用知识,去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究,协作来求得问题解决,从而让学习者体验和了解科学探索过程,提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素质。 随着 Internet 的普及,人类已进入了以信息传播网络为核心的“网络社会”,在这种新型的社会结构中,我们习以为常的生活方式,我们的学校教育传统、教育常规、教育方法、教育内容,正面临着巨大的冲击。 在网络社会,学生的学习模式正由传统的识记型学习模式转变为网络社会中的资源型的学习模式。资源型学习模式可分为个体学习模式和合作学习模式两种不同的类型。 个体学习模式: 网络的 WEB 系统将 Internet 上丰富的资源有机地联系起来,并以丰富的形式(图像、文本、声音和影像)完美地予以展示。学生只需轻松按动鼠标,就可以从网站上提取有用的的信息。学生还可利用 FTP ( FileTransportProtocol )与 Internet 上提供的传输文件进行信息交换;可通过电子邮件和文件传输系统获取自己所需的学习资料以及与教师进行教学沟通等。 文本框: 学生文本框: 学习网站、教师 在这种学习模式下,学习的时间、地点、内容和步调可由学生自行安排和决定,并可与教师进行及时的教学沟通,在这种良好的反馈机制的基础上,在丰富多彩的网络学习环境中,学生能产生强烈的学习欲望的学习兴趣,学习高效而自由。 2 、合作学习模式: 新的教学模式下,教师的角色也发生了转变,他们不再是教学活动的绝对权威,而是作为了学习的指导者和参与者。教师们将大部分的精力用于从网络搜索相关的知识信息,将这些无序的信息加以整合,设计相关的教学活动或任务,形成专题学习网站,在 Internet 上由教学服务器发布,作为学生学习的主要内容和资源。教师还可根据学生的层次分成学习小组,让学生分工合作,利用网站资源去寻找论据、充实论点,在完成这些教学活动、教学任务的过程中,增强学生的合作意识,提高学习的参与性和主动性。同时利用网络的实时性,教师可及时掌握、发现学生的学习情况,作及时、个别的辅导。国外的研究发现,计算机支持的合作学习( Computer-SupportedCooperativeLearning 简称 CSCL )更能体现合作学习的优势,学生通过合作学习能够使自己的发展水平得到充分的体现。合作学习模式见图 2 : 在网络教学中,个体学习模式和合作学习模式并不是截然分开的,在实际的学习过程中,两种模式经常相互结合。这种资源型的学习模式将学习由传统的单向传播式学习转变为双向互动式的学习,后者与前者相比有着无法比拟的优点,具体表现为下面几方面: 文本框: 单向传播式学习文本框: 双向传播式学习    网络使教师在教学手段的选择方面有了更多的余地,教师从教学活动的表演者转变为教学活动的导演,使他们有更多的时间和精力进行课程内容、教学方面的研究和设计,能更充分地考虑学生的状况设计针对性的教学,有利于教师实现因材施教和个别化教学。 同时,学生在网络化教学环境中学习不再受课时和教学进度的限制,他们可以根据自己的学习程度确定学习进度,安排学习时间,同时还可以在互联网上就某一教学内容向教师请教,展开讨论,以求个别辅导,实现个别化教学。 综上所述,网络环境下的资源型学习模式为实现信息技术课的分层教学提供了条件和可行性,这种教学方式在信息技术课的人机交互式的学习中是可以轻松实现的。 三、在信息技术课中如何实施分层教学: 倪正藩在差异教学策略与模式研究中,把“分层”作为教师的教学策略,提出了学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层的思路。认为学生的学习目标“大体上可以分成这样三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标”。在目标分层基础上,进行评价分层。所谓评价分层,就是“目标参照的形成性评价,以学生纵向自我评价为主,来强化其激励机制”。实践证明,这些在分层教学中都是切实可行的。 首先,我将学生进行分类,将少数具有较好基础与较强学习能力的学生组成 A 类,把毫无基础且学习速度明显较慢的学生组成 C 类,大多数学生编入 B 类,对这三类学生的分布情况、学习层次、学生的状况进行详尽的了解。 其次,充分备课,分层教学: 我在课前充分准备,设计适当的教学辅助资料。由于网络的发展,课堂教学已离不开网络环境,我一方面在互联网中搜索相关的教学资源,将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上,设计相应的教学演示,将这些内容整合成教学知识演示软件,方便学生登录到专题学习网站学习。同时设计不同层次的教学研究活动,让各个层次的学生在学习中都能参与进来。由于有了这样的学习条件,教学时能针对不同层次的学生采取不同的教学方式,对 A 类的学生,要求他们根据教师提出的教学目标和要求,利用专题学习网站上提供的教学资源进行个体学习,充分发挥 A 类学生的学习自主性和创造性;对中等的同学,可采用自学和讲解相结合的方式,让学生结合个体学习模式和合作学习模式完成教学任务,促进学生能力的提高;对 C 类的学生,我采用知识讲解、实例演示的方法,以形象化、浅释化的方式将知识一点一滴地渗入学生的脑中,让他们在这点点滴滴的成功中树立信心、培养良好的学习习惯、增强学习动力。教学时对各层学生在探究中出现的问题,教师要及时进行解惑释疑。释疑以个别释疑和集体释疑相结合,对 A 类和 C 类的学生主要以个别释疑为主。 第三,教学目标分层,让每位学生能体验到学习成功的喜悦。 学生之间总有差异,为避免一些学生“吃不饱”,另一些学生“咽不下”的情况,必须因材施教,实行个别化教学,设计不同的教学目标,所谓目标分层,就是要承认学生所存在的差异,将原来统的过死的划一性教学目标改为由学生自行选择的弹性目标。根据学生分层,我们大致分为 3 层:即基础性目标、提高性目标、发展性目标。对 A 层学生,教学目标是拔尖,加大知识的深度与广度,要求他们要实现发展性目标;对 C 层学生,目的是达标,重点为“抓基础、养习惯、带着走”,即达到基础性目标;对大多数的 B 层学生,目标是整体提高,教师要引导学生在自学、合作学习过程中培养自己的学习、研究能力,在完成基础性目标之上努力实现提高性目标。总之,分层的目标是尽量使每个学生得到发展。例如,在学习几何画板的“旋转的四叶玫瑰”这一节时,教师制订了针对三类学生的不同教学任务: 层次 基础层 提高层 发展层 任  务 掌握对象与对象间关系的定义。 掌握制作动画按钮的方法。 在老师的指导下完成“旋转的四叶玫瑰”的制作 完成基础层的要求。 深刻理解父对象与子对象的关系。 制作完成动画“行进中的自行车” 完成提高层的任务。 如何实现几何画板与教学演示动画的有机结合 制作动画课件“单摆” 教学中教师不要定太多的条条框框,应该让学生尽情自由地去发挥,使得好的学生可以精益求精,较差的学生不会因为无法完成任务而失去信心。教学过程中要多一些鼓励,少一些批评,以充分调动学生学习的积极性,最后获得的教学效果会大不一样。 第四、课堂的延伸与拓展: 利用网络环境,可将学习的时空进行延伸,教学不再限于课堂内的 45 分钟,学生可以在家中通过互联网浏览专题网站的内容,也可登录到自己感兴趣的知识网站去学习;教师布置的任务在课后可继续完成,并通过互联网上交;学生在家中遇到问题,也可用 e-mail 、 QQ 聊天等方式与老师、同学及时交流,网络的超时空性,使得分层教学的方式更加丰富、灵活。 最后,分层评价,促进进步。 电脑教学,作业和练习都是上机操作,对学生完成的作品,我不是单一标准地评价,而是根据学生的情况改变原有的单一评价体系,在坚持承认学生差异性的原则下,给不同学生以不同的评价,同时采取动态评价体系,以鼓励为主,对有进步、有创意的作品在课堂上展示,使学生在学习上对自己既有信心,又能看到不足,因此既有压力,又有动力,不断地促进他们的学习 分层教学根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次,并针对不同层学生的特点开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力,符合学生学习的可能性,从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 四、实施分层教学的成果: 通过实施分层教学尝试一年后,学生的成绩大范围的得到提高,特别是在转化中下生方面取得了一定的效果。初二 6 班是全年级表现、成绩较差的班,其中有 6 、 7 个同学是有名的不爱学,上课吵闹的调皮生。我以这几位同学为突破口,每一堂课我都精心准备、耐心指导,使这几位同学从拒绝学习、到敷衍学习、到自觉学习,特别是苏启茂同学,从第一堂课和老师顶撞,到学期末成绩为 88 分,上升到班级的前列。 对该班两年的成绩分析如下表: 平均分 优良率 上课积极性 练习完成情况 分层教学前 70.68 24% 有上课睡觉情况 需教师指导下完成 分层教学后 81.04 45% 少有上课睡觉情况 大部分可上网自主学习后完成 从上表可以看到:采用分层教学,学生无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高,这些是学习最重要的东西,它有利于培养学生养成终身学习的良好习惯和意识。 对初二 6 班两年的成绩分析可以看到:采用分层教学,学生无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高,这是学习最重要的东西,有利于培养学生养成终身学习的良好习惯和意识。 课堂秩序变好了,教师课堂教学轻松了。以前因为任务“一刀切”,结果慢的同学完不成任务而丧失信心,快的同学很早就完成了任务而无事可做,结果玩游戏、谈天、跑来跑去。同时那些差生一遇到问题就围绕老师团团转,所以课堂里教师即要管纪律,又要教差生,还要维护设备,忙的无法正常教学。而采用了分层教学后,学生都有了自己的任务,差生不会觉得自己的任务太难,优生也不会觉得自己的任务很简单,所以人人都有事可做,同时利用专题学习网站上教学资源,学生可自主学习,又可合作讨论,人人既可以当老师也可以当学生,不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师了。所以课堂上教师的工作就相对轻松了。 采用分层分组教学,优化了教学过程,提高了学生的各方面素质,同时对我们教师提出了很高的要求,有利于教师自身能力的提高。利用专题学习网站进行分层教学具有传统教学无法比拟的优势,这种教学方式的运用有助于激发学生的学习兴趣,提高教学效率,最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。
更新:2006/3/18 8:52:31 编辑:luyao
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