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卓越型教师的五种核心品质
作者:江西省南昌市东湖区教师发展中心汪智星 来源:中国教师报 点击:373次 评论:0


解析众多卓越型教师,他们都具备以下五种核心品质。

教师的成长都会经历一定的阶段,这是自然规律,因为教师成长不可能一蹴而就。从新入职教师,走向合格,走向优秀,再成长为卓越型教师,这对于任何一名教师而言,都是一个需要长期历练、奋斗的过程。长期的历练、奋斗后,当教师成长为卓越型教师,其身上就会拥有诸多优秀的品质。解析众多卓越型教师,他们都具备以下五种核心品质。


1.倾听品质

但凡教师都知道,倾听是一种能力,也是一种优良品质。教学中,教师总会提醒或要求学生学会倾听,用心倾听,提高倾听能力,养成倾听习惯。然而,走进部分教师的课堂,会发现一种不良现象:教师总要求学生养成良好的倾听习惯和品质,可在课堂教学中,教师自身却无视倾听的价值,不去倾听学生的表达,更不善于通过倾听,对学生的表达进行小结或引导。

比如,课堂上,一名青年教师让学生用简洁的语言概括课文内容。学生无休无止地讲述,如同复述课文内容。按理说,这时教师应该走近学生,关注学生,倾听其讲述时存在的问题,以便及时、有效地对学生的概括进行指导。然而,青年教师只是站在讲台上,低头呈思考状。课后,青年教师说当时自己在想着教案,因为忘掉了下一环节的内容。

课堂上,这位教师没有倾听学生的回答,没有对学生的回答进行思考。问题症结、解决路径、引导策略,教师既没听出,更没思考出。而一名卓越型教师执教《慈母情深》一课时,在“初读课文”的环节,让学生用简洁的语言概括课文内容。学生讲述时,教师站在学生面前,平视着学生。未想,学生在概括课文内容时,也近乎是复述课文。片刻,教师听出学生讲到“我”“母亲”“钱”“书”四个关键的人和物时,示意学生停下,转身把这四个关键词板书在黑板上,再提示学生借助这四个关键词对课文内容进行概括。

课堂上,教师听出学生的问题症结,想出引导学生解决问题的办法,学生很快就能概括出课文内容。而教师如果没有用心倾听学生的表达,没有思考学生的表达,就无法去引导、启发学生,课堂就无法精彩。要想成为一名卓越型教师,我们平时就要在长期的教学历练中形成优良的倾听品质和习惯。


2.思维品质

有着优良的思维品质,是卓越型教师的一个鲜明标志。遇到问题或困难,教师能否主动而积极地思考,能否深入而全面地思考,都决定了结果如何。

一般教师在教学中,遇到问题或困难,会思考,可是反复思考后,若问题或困难依然未得到解决,就会按下思考的暂停键。其原因有二:一是教师没有深入思考、反复思考的良好品质;二是教师觉得即使继续思考,也不会得到结果。

而卓越型教师面对问题或困难,就会激动,就会有一种说不出的亢奋,就会“打破砂锅问到底”,就会“打破脑壳找法子”。因为卓越型教师养成了积极、主动、全面、深入的思维品质。卓越型教师不怕问题,不怕困难,愿意思考,执着思考,痴迷思考。

如一名卓越型教师执教《生命,生命》一课,当学生在其引导下,明白课文2—4自然段分别讲了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件具体的事时,教师提出要求:请同学们用一个句子把这三件事连起来说一说。一名学生说:《生命,生命》一文中第一件事讲的是飞蛾求生,第二件事讲的是瓜苗生长,第三件事讲的是静听心跳。学生的回答正确,可教师不满足于此,继续提高要求:如果不用“第一件事,第二件事,第三件事”这样的表述,能不能用一组连词来说说。片刻,学生说:《生命,生命》一文首先讲了飞蛾求生,接着说了瓜苗生长,最后讲了静听心跳。学生的回答完美,可教师还不满足于此,继续提高要求:如果不用“首先,接着,最后”这组连词,能不能用一个词把这三件事连起来说说。思考片刻,学生说:《生命,生命》一文先后讲了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳。话音刚落,又一名学生说:《生命,生命》一文依次讲了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳。

精彩的教学环节充分体现了上课的教师有着优良的思维品质。要想培养学生优良的思维品质,教师首先要拥有优良的思维品质。不同层面的教师都要努力提升自己的思维品质,尤其对卓越型教师而言,这是一个重要且鲜明的标志。


3.行动品质

光说不练假把式。卓越型教师必须是积极的行动者,是教学实践的“带头人”,是教学改革的“先锋官”。卓越型教师不能只坐在书桌前,读遍天下书;还要亲身参与行动,在教学实践中做示范,在教学改革中挑重担。只有走进课堂,亲身经历课堂,才能真正清楚课堂教学低效或无效的根本原因,才能真正明白激发学生兴趣、爱好的积极因素。如此,教师才能根据具体的学情,因材施教,对症下药。

卓越型教师的行动品质主要表现在以下几点:一是说干就干。说干就干,强调的是想周全后就立即行动,不要等,不要靠,不要强调客观原因。从一定意义上,说干就干既是能力,也是果敢的勇气。

二是干就干好。行动不是蛮干,更不是乱作为、瞎作为,而是在周密计划后,立即行动。干了就要有成效,干了就要有收获,否则,一切行动都是徒劳。

三是边干边总结。会干事、能干事的教师,都善于在行动中总结得失,不断完善,不断提升。这样,教师在干完事情后,收获的成效往往比预期的目标还要好。

优良的行动品质是一名卓越型教师的重要标志,同时,也是一名教师走向卓越必须拥有的品质。否则,教师就难以突破,难以找到属于自己的更开阔的成长天空。


4.合作品质

一个人走,可以走得很快;一群人走,可以走得很远。这是强调团队的作用及其将释放出的无穷力量。

卓越型教师绝不能自我孤立,把自己推向广大优秀教师的对立面。相反,卓越型教师必须拥有优良的合作品质,与身边超越自己的教师合作,与身边不及自己的教师合作,因为“尺有所短,寸有所长”。主动合作,善于合作,能够合作,是卓越型教师能够成长、成熟、成功的鲜明标志。

实际上,卓越型教师基本上都建立了自己的团队,有工作室或工作坊,这也证明了卓越型教师自身清晰地意识到合作的重要性。

有合作,就会有分工。合作,讲究的是为了共同的目标,大家共同努力与追求;分工,是为了团队里的每一个人在合作过程中明白身份、明晰责任,不相互依赖,不相互等待,不相互推托。能否带出一支出色的团队,也是检验教师是否真正卓越的重要因素。因此,对于卓越型教师而言,合作是品质,也是能力。

有效合作需要具备三个前提:一是明确的合作目标。随意拉人组成一个团队,不能称为合作。一个团队的成立,以及其发展、推进的目标是什么,作为团队的领头人——卓越型教师,必须确定,且要让团队成员都清楚。

二是强烈的合作意识。合作不是“拉郎配”,不是为了合作而合作,而是团队里的每一个成员都要有一种积极主动、进取向上的意识。大家在合作中,互帮互助,共同成长,共同进步,实现共赢。

三是超强的合作能力。团队里的每一个成员,都要有着超强的合作能力,即便起初能力一般,也要善于在合作中不断提升自己的合作能力。团队合作时,彼此都要觉得对方能力强,有一种想主动且想长期合作的意愿,否则久而久之,成员就会不欢而散。卓越型教师作为团队的核心人员、领军者,只有拥有优良的合作品质,才能实现团队的良性发展,才能让自己成长得更优秀。


5.提炼品质

卓越型教师身上最容易被忽略,也是一般教师身上最容易缺失的品质,就是提炼的品质。能被称为卓越型教师,往往是因为其拥有较多甚至是丰富的教育教学成果,而这些成果都是卓越型教师在长期的教学实践与研究后总结、提炼而得。

然而,部分教师善于实践,却缺乏总结、提炼的品质与能力。如此,这些教师只能止步于此,难以突破,无法成长为卓越型教师。

阅读江苏省特级教师吴勇在小学习作教学领域的研究文章,你就会感慨其有着优良的提炼品质和过硬的提炼能力。吴勇每上一节优质示范课,或组织开展一次主题研讨会后,总能从中提炼出有价值的、可推广的教学经验文章,且文章总能受到媒体青睐。福建省语文名师何捷在近十年的教学实践中,撰写并发表了一千四百多篇教学论文,其中一部分还发表在《语文建设》等全国中文核心期刊。可见,卓越型教师之所以“卓越”,跟其拥有优良的提炼品质与过硬的提炼能力是分不开的。敢于提炼,善于提炼,能够提炼,习惯提炼,都是卓越型教师成长路上的一个个重要标志。

卓越型教师是否真正“卓越”,必须观察其身上是否拥有倾听品质、思维品质、行动品质、合作品质和提炼品质。这五种品质是卓越型教师必须具备的关键品质、核心品质,是卓越型教师的重要标志。阐述卓越型教师的五种核心品质,旨在希望一线教师在教学历练与成长的过程中,努力让自己拥有这些品质。只有如此,教师队伍才能越来越强大,课堂教学才能越来越高效,教育改革才能真正落实落地。 

作者单位系江西省南昌市东湖区教师发展中心

更新:2022/7/1 6:10:21 编辑:fengyefy
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