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关注新课标综合性和实践性的价值取向
作者:汪正贵 来源:校长高参 点击:601次 评论:0


来源 I 教着絮语

作者 I 汪正贵(青岛中学校长,教育博士)


新发布的义务教育课程方案和课程标准(2022)有许多新亮点,鲜明地提出学科核心素养的课程目标,并且在课程的贯通性(小初一体化设计)、综合性、实践性和选择性等方面有所突破,体现了义务教育课程的价值取向,也集中反映了近十年来关于义务教育课程的理论研究与实践探索的成果。

我最关注的是新课程方案和课程标准中提到的其中两个价值取向,一是课程的综合性,二是课程的实践性。虽然这两点在新的课程方案中着墨不多,用力很轻,并未走得太远,但是课程方案将综合性和实践性提升到课程必须遵循的基本原则的高度,隐约透露了课程的两大未来指向。我始终认为,课程的综合性和实践性是现代课程的发展方向,这将驱动义务教育从课程内容到教学方式的深层变革。

第一是注重课程的综合性。这不仅是课程内容的结构方式问题,也关涉到儿童认知方式的问题。世界的存在方式是整体的,儿童认知世界的方式也是整体的。这就要求我们在课程和教学中,将学科内和学科间的知识尽可能联系起来,有条件地实施学科综合和跨学科综合,设计和开展主题式教学。注重各学科知识的相互渗透和联系整合,把打碎的镜子重新拼接起来,让学生整体地感悟和认知世界。并且在整体的知识建构中,培养学生的核心素养。新的课程方案中提出,各学科要设计不少于10%的跨学科的综合主题学习,意义在此。

第二是注重课程的实践性。这不仅是课程实施层面的问题,也关涉到课程的实践性品质,涉及到课程价值与课程哲学层面的问题。我们的课程目标追求的是能力培养,而不是简单的知识获取,而一切能力的形成必须也只有通过实践才能实现,实践是核心素养形成的唯一的必由路径。所以我赞成新的课程方案中所说:“充分发挥实践的育人功能,加强知行合一、学思结合,倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’。”这就要求我们改变教学方式,从教走向学,引导学生学以致用,将学习由“解题”转变为“解决问题”。让课堂与世界相连接,让学习与生活相融合。通过真实情境中的深度学习,培养学生发现问题和解决问题的创新精神和实践能力。


一、综合性:把打碎的镜子重新拼接起来

彼德·圣吉在他的著作中曾经说过:很小的时候,我们就被教导学习如何拆分世界、拆解问题,我们以为这样可以提高认知世界的效率,殊不知,在这个过程中,我们丧失了对事物整体性的感悟能力。

世界的存在方式是整体的,而不是分学科的;儿童认知世界的方式也是整体的,而不是分割的。怀特海在他的著作《教育的目的》中提出儿童的教育节律的三重变奏——浪漫、精确、综合三个阶段。在他看来,浪漫阶段是儿童对世界的模糊的综合感知,侧重于体验和初步领悟;精确阶段进入到分析和论证的精确性认知;综合阶段则是知识的综合性运用阶段。根据怀特海的教育节奏,学校课程应当遵循综合、分科、再综合的路径。

在基础教育教育阶段,课程的综合性是一种重要的价值取向。长久以来,我们从小学一年级就进行分科教学,遵循的是学科逻辑,却忽视了学生的认知逻辑和生活逻辑,不利于培养学生观察世界的整体眼光。自2000年基础教育课程改革以来,全国各地在课程的综合性方面做了很多有益的理论与实践探索。

青岛中学在课程综合方面也进行了初步实践。在12年一贯制的课程框架中,小学设置超学科的融合课程,初中设置跨学科的综合课程,高中设置分层、分类、综合、特需课程,以课程育人,服务于学生全面而有个性的发展需求。

青岛中学课程手册


青岛中学的课程像是一棵课程树,小学是树干,各学科融合在一起,不分学科;初中开始长出枝叉,语文、数学 、英语等学科建构起来,科学和人文两大学科实行跨学科综合;高中则是分学科课程,开枝散叶了。这样的课程设计,既符合儿童的认知规律,也符合学科逻辑,从整体到部分,从融合到分科,从模糊到精确。

办学伊始,我们就特别注重课程的综合性。最大限度地实现课程的跨学科综合,把打碎的镜子重新拼接起来,让学生整体地感悟知识和认知世界。并且在整体的知识建构中,培养学生的必备品格、关键能力和价值观念。


在小学阶段,通过我与我们、我们与社会、我们与自然、我们与世界、我们与未来等五大领域的融合课程,探讨个人与群体、自然与社会、行为与观念、科学与人文、传统与现代、世界和未来等关系。致力于培养既具科学素养,又有人文精神;既具传统美德,又有现代文明;既有中国情怀,又有国际视野;既能关注当下,又能着眼未来;既能仰望星空,又能脚踏实地的未来社会栋梁。

青岛中学小学课程图谱


在初中阶段,我们是通过按照学科交叉大概念来建构综合课程,以科学课程为例,我们建构了 “物质、运动、变化与稳定、结构与功能、能量、相互作用、系统”等科学领域中的大概念,来重构初中科学学科的知识结构,整合学科知识与技能,构成科学课程的逻辑框架,同时保持学科知识的相对独立性。科学课程以科学素养的培养为目标,培养学生的科学探究能力、理性思维能力、实事求是的科学品格,进而上升到科学观念的层次,指向自然哲学的高度,并在哲学的高度与人文学科的素养目标相遇。同时充分关注环境科学、空间科学、工程技术,将之整合到科学课程之中,坚持未来教育的指向,弥补传统课程中相关内容的缺失。

初中人文与社会学科,我们用“人与自我,人与社会,人与自然,民族情怀、政治认同与国际理解”等人文与社会领域中的大概念,来整合初中历史与社会的相关学科的知识。以人文素养的培养作为课程目标。以学科综合的方式重新建构人文与社会课程的内在逻辑,由近及远,由小及大,由现在及过去和未来。这既符合人文与社会学科的知识与素养系统也符合儿童的认知逻辑。同时也照顾到学科内的知识集成与学科间的整合二者之间的平衡。

我们在课程综合性方面做了一些探索,在这个过程中,也存在一些较难解决的问题。我们始终相信课程综合的方向是对的,这个探索是有价值的,我们将在课程综合的路上继续探索。

青岛中学12年一贯制课程体系


二、实践性:从解题到解决问题

学习的过程不是灌输与记忆的过程,而是基于理解的建构过程;课程与教学的目标不是为了短时记忆某些知识点,而是为了培养可迁移的能力。一切能力的形成必须通过实践这个路径,在实践中形成的可迁移的能力才是学科的核心素养。这就决定了课程实施的实践性要求,真正有效的教学一定是指向关键能力的深度学习,一定是指向问题解决的实践性学习。

埃德加.戴尔提出的学习金字塔也表明,听讲、阅读、视听等被动学习方式的学习效果比较差,而讨论、实践、教授别人等主动学习方式的学习效果比较好。也就是说,主动式、参与式、实践式的学习方式是最有效的教学方式。

埃德加.戴尔提出的学习金字塔


长期以来,在课程内容上,我们重视基本知识和基本技能的学习,忽略了可迁移的能力的培养;在课程实施上,我们重视讲解与记忆,做题与应试,忽视体验、探究、问题解决等实践性教学方式。结果是造成学生实践能力的缺失。学习语文,但写不好体例规范的一张请假条或一封信;学习英语,却不会听说交流,成了哑吧英语;科学课在黑板上做实验,以书面方式考实验,结果是学了物理,在家却不敢换电灯泡;学习了历史,通晓上下五千年,却不知道自己家庭的谱系渊源;学习了地理,出门却分不清东南西北。这是我们长期以来重知识、轻能力;重认知,轻实践;重应试,轻问题解决的负面影响。

所以新的义务教育课程方案和课程标准提出实践性的导向,具有针对性和现实性意义。注重课程和教学的实践性,就是要教师运用符合学科认知规律的方式进行学科教学,强调知识的运用,强调知识与实践的结合,让学生在真实问题的解决中,激活知识,培养能力,形成素养,并以显性的学习成果的方式呈现出来。真正让学生完成从解题到解决问题,从做题到做事的转变。

这就要求教师在教学设计中,结合学科实际,设计具有挑战性的核心任务。以任务驱动的方式引导学生在真实情境的问题解决中,培养具有迁移性的能力。

青岛中学小学生撰写的虚拟自传


比如,语文和英语学科的核心任务可以是一场演讲或戏剧表演,也可以是写一篇文章或创作一首诗歌。青岛中学小学五年级的单元话题“我能活到100岁吗”,设计的核心任务是让学生通过单元学习,撰写一篇个人虚拟传记《我的一生》。王枫湛同学居然写了长达数万字的个人虚拟自传。九年级的学生在《红楼梦》整本书阅读的单元教学中,完成的核心任务是仿写《红楼梦》的部分章节片断。青岛中学英语学科8年级某单元的核心任务,是对校园中所有的英文标牌进行纠错。同学们通过小组合作的方式完成任务,总共对校园中14个区域的英文标牌提出22条纠错建议,并向学校提交了完整的纠错报告,供学校整改。

数学学科可以通过建模解决生活中的真实问题。青岛中学7年级的学生在学习三角形相似的原理时,运用这个原理测量教学楼的高度,测量升旗台旗杆的高度。也有的学生运用几何的知识,测量学校的几何中心所在的位置。

初中学生运用数学知识测量学校旗杆的高度


科学学科可以通过实验探究和科学推理等方法,进行项目研究。科学学科本身就天然具有实践性品质。青岛中学七年级学生学习人体结构图后,用竹片做成人体骨骼模型,挂在学科教室中。8年级的同学在生物演化单元中完成的核心任务,是在现有物种的范围内,设计一种超物种,并找到它在进化之树中的位置和栖息地,并根据这个物种的运动能力和适应能力进行量级评定。该物种的生物特征必须完全符合生物功能、结构,和环境适应性等原理,设计合理,同时又要新颖、独特。并绘制该物种的化石,让一亿年之后的人们能够根据这个化石,推断出它的生物学特征。

                                   

七年级学生制作的人体骨骼模型


在人文社会学科中,我们开展讨论会、辨论会、历史剧展演、心理剧演出和项目研究,并通过模联、校园模拟法庭等社团将学习到的知识运用到问题解决中去。

体育、技术和艺术类学科则更加具有实践性。我们要求学生的技术和艺术课程,每学期必须以作品化的作业来展现学习成果,以表现性评价作为课程的结业形式。另外每年要举办体育季、艺术节、技术节等全校性活动,展示学生的学习成果。

青岛中学部分技术课程


实践性教学是一种输出性学习,学生在任务驱动和问题解决中,能够看到学习的意义与知识的价值,在能力培养的同时,也增强了学习的成就感和内动力。

青岛中学每年举办一次学习产品博览会,简称青博会。这是学生们课程学习成果的展示、交流、分享和变现的平台,是学生们从学习中获得成就感和认同感的独特方式。在学校的每一间教室里,每天都产生着精彩的学习产品,将这些产品汇集在一起进行交易和分享,就有了“学习产品博览会”的诞生。

同学们借助博览会的平台,将自己在学校课程中获得的知识和能力,转化成有形的学习产品,并与大家分享,在这个过程中获得成就感,从更多角度获得学习的信心和动力。这也是学校课程实践性的价值追求,以培养学生的关键能力和核心素养为导向,期望学生们将学习成果产品化,进而提供交易平台,实现学习产品商品化。

青岛中学学习产品博览会(青博会)


在课程实践性的路上,我们还刚刚起步,还有很长的路要走。我们希望在小学毕业升段时,每位学生能提供实践性的学习产品,初中毕业升段时,每位同学能完成一项项目研究,作为毕业评价的依据之一。我们相信,课程与教学的的实践性,是指向核心素养的深度学习的必然要求,也是未来课程与教学改革的主要价值取向之一。

更新:2022/5/16 6:38:56 编辑:fengyefy
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