集中听了二轮刚入职教师汇报课，发现新入职教师对教学基本规范认知、遵循不够，缺乏对基本教学习惯养成，依据汇总问题，特提出基本教学习惯的22条负面清单。

负面清单1:没有"起立、坐下"等组织教学环节，直奔讲课，导致课一开始学生就没有进入学习状态，课堂秩序混乱。

负面清单2:备课不充分，课堂上对授课内容不能脱稿，拿着教案或课本，看一句说一句，全部心思都集中在要讲内容上，无暇顾及课堂秩疗，课也上的干瘪瘪的，亳无生动可言。

负面清单3:要么一上课就处理班级事务，要么一上来就批评学生，或者导入新课时间过长，或者复习时间过长，导致师生双方情绪不好，或违背了上课后5～20分钟黄金学习期，在学生疲惫后才讲新课、处理重难点，学生接受效果大打折扣，甚至造成恶性循环。

负面清单4:学生在讨论、练习时站在讲台上，无所事事干等，不知道走到学生中间去观察学情、及时反馈；学生上台展示或提问时，只顾与该学生对话或互动，让整体学在无聊干陪。

负面清单5:习惯站在讲台某一角讲课(如多媒体旁)，只与部分学生有眼神、情感交流。

负面清单6:一节课只讲没板书；一节课板书太多，学生只顾抄笔记影响听课；课堂上缺少肢体动作助讲助学，没有照顾到视觉型、听觉型、触觉型等各种学习风格学生。

负面清单7:布置自学、合学任务时不是一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚，而是在学生安静学习期间不停补充解释，影响、干扰学生集中精力思考。

负面清单8:鼓励学生快速举手，导致学生答案多是肤浅的、片面的、不完整。学生正在回答问题时要么被教师打断，要么被下面学生打断。

负面清单9:鼓励即兴表达，忽视培养学生有理有据发表观点，更忽视倾听，忽视对前面发言回应及关联，时常出现自说自话现象。

负面清单10:学生回答断断续续时，不耐烦喊暂停或急忙让其它学生急忙补充，让这个学生失去了突破思维瓶颈的好机会。

负面清单11:学生回答问题时，不给学生留侯答距；学生刚回答完，不顾发言学生有没有补充或更改，也不给下面学生回味思考时间，急忙让下面学生仓促点评。

负面清单12:课堂上要举例子、例题缺少备份，感觉学生掌握不太好时，就临时匆忙现场即兴想一个，要么不太合适，要么不严谨。

负面清单13:所提问题没有一点思维价值，"是不是″、"对不对"充斥课堂；竟然有说半句，让学生猜下半句所谓回答；回回节节只提问几个优秀学生，这些学生成了回答问题专业户。

负面清单14:所提问题不严谨或过于广泛或指向不明，让学生无所适从。

负面清单15:课堂用语极不规范，"你给我背会″、"你给我再做一遍"、"想不到班上最差xⅹx今天也学会啦"等语言充斥课堂。

负面清单16:课堂上一道题快速讲多遍，况且一遍比一遍讲的快，不会的还是不会！

负面清单17:好学生读课文读的快，做练习时做的快，教师让学生举手坐好干等；试卷讲评时没有问题学生在干坐、陪学。

负面清单18:板书不规范，书写因没侧身或举过头顶，学生看不到示范笔顺；书写太靠下面，后排学生看不到；缺少板书设计意识也不少。

负面清单19:不给方法、要求指导，让学生盲目自学；没有价值、讨论合作；没必要或重复性展示。

负面清单20:课堂上廉价掌声太多，被动鼓掌太多，学生不明晰好在什么地方的模糊、恩赐表扬太多。

负面清单21:安排的课外作业与所学内容关联不大；让学生急忙做题，而不是先整理笔记、复习消化后不翻书笔记再做作业。

负面清单22:课堂小结教师多习惯把重点、要点再重复说一遍；单从知识方面进行小结。没有让学生对照目标自主小结，用思维工具小结，从知识思维元认知多角度小结意识，更不要说变课堂小结为具有思维内化性质的课堂整理。