如果说孩子能够不被干扰地、按照自己的节奏成长，他的所思、所做、所说就不会分裂。作为家长，你愿意给孩子最大的耐心吗？

编辑：杨旭朝

校对：湛颖瑶

编语：本文节选自《捕捉儿童敏感期》，是孙瑞雪老师（以下简称“孙”）和薛梅老师（以下简称“薛”）一次精彩的对话内容。

学习对孩子意味着什么？成人可以给孩子提供怎样的帮助？我们一起来听听两位老师怎么说。

薛：很多家长特别注重孩子的智力，总想让孩子聪明，更聪明。

孙：实际上我们早就发现，只要是正常的儿童，当他心智到了那个年龄，他就会有那个年龄孩子的正常智力。是大人把这个扭曲了。

薛：其实特别简单，成人只需要守护着、等待着他心智的成长。这是最主要的。

孙：儿童的智慧是天然的，让他不受打扰地成长，比成人有意塑造好得多。儿童用他的感觉系统认识世界，所学总能同他的生活联系起来。只要他所学的东西跟外界事物配上对，儿童的智能就会得到发展。如果小学6年，从6岁到12岁，孩子一直是在这样发展，那他成长起来后就不得了了。

薛：我们班文文经常一个人说话，而且是说一些不好的话。有时听他说话真会让你莫名其妙，因为话语完全没有同情景和环境配对。他在家也这么说，“打死你”、“小王八蛋”、“小背篓”，等等。我们班孩子没人说这些话。我问过他妈妈，他妈妈说孩子以前在舅姥姥家待过，可能老家的人这么说过他。这些话已经成为他的潜意识了，现在精神一放松就使用这个潜意识。当然，这是放松了的表现，自然是好现象。

孙：越小的儿童，所说必定跟所做直接相关，要是不相关，问题就来了。人格的分裂就是从这里开始的。

薛：我有个朋友，她的行为是一个模式，语言是一个模式。你跟她接触就会发现，她说归说，做归做。

孙：你知道她是分裂的，她的言、行、心没有合为一体。这种人格状态我们先不以好坏来论。但是你会发现，当人的语言、行为、思维三者合为一体时，这个人是稳定的，有力量的。对不对？

薛：是的。

孙：你看，三位一体的这个人必定是有自我的。我的意思是，这个人必定是通过自己建构自己。我们常说：让我们成为我们自己！这就是第一点。第二点，按照蒙特梭利的观点，专注力是解决一切问题的最好方法。因为这三样东西合为一体时，一个人的力量、能量就集中到一点。这样一来能量加大了，对事物的理解也就深入了，就能对这事物进行新的创造。

如果所思、所做、所说这三样分裂开来，一个人的能量必然被分散，他就可能神游。神游是什么？当薛梅你在讲一个问题的时候，我会紧紧地跟着你的语言和你的思路走，比如你说到这个杯子的时候，我也在想这个杯子，或者我会想这个杯子到底怎么回事，我就这个问题往更深里走。但是人格分裂的人，当你说到杯子的时候，他想的可能是花生，而且思路虚无缥缈。这样的人不可能集中精力，不可能专注。

薛：北京下了几场大雪，一下大雪我就带孩子们出去玩。别的班的老师说太冷，怕孩子们感冒，可冬天本来就是寒冷的。孩子们刚开始不敢玩，也不会玩，我和张老师就带着他们打雪仗，让他们抓雪，感觉雪。我们班有很多玩沙子的工具，我全拿出来让他们铲雪玩，孩子们越玩越高兴，最后都拽不进教室去。

孙：玩雪就是认识雪，看一棵树就是认识一棵树。面对一个自然的世界，孩子把自己的身心投放进去，去感知它的美妙。玩，大概是孩子感知世界的最好方法。这不仅仅是认识雪，这么一个快乐、勇敢的过程，绝对也是帮助孩子建立人格的过程。

薛：我喊其他班的老师（传统教学的班级）赶快带孩子下来玩，趁着操场没人，让孩子们第一个踩下脚印。等我转一圈回来，发现那些孩子还在楼上。老师说外面太冷。

孙：重要的是老师的情绪。学校的教育思想不一样，再加上老师懒一点，他肯定选择让孩子们在教室里待着。对孩子要有感情，这是最重要的。要不这个教育搞不成。

孩子玩得越多，投入得越多，越能建立同世界的沟通关系，这种关系奠定了孩子未来从事什么的基础。

人们总认为在书本上看九大行星就是掌握了天文知识。然而，儿童一旦感知到某一世界，他的世界因此也扩大了，这种人类精神领域的认知会给儿童带来喜悦。这个扩大的世界就建构起儿童的人格。

薛：其实我觉得学习不仅仅是为了学习知识，它更是建设人格的一个工具。

孙：是的，当你用实物、用现实、用生活教儿童时，儿童学会的不光是知识，他更掌握了学习对象的本质。儿童首先想掌握本质，本质一旦掌握到手，他就开始把本质运用在各个方面。但是，这种孩子在小学很少看到。这种孩子有一个特点，他掌握本质的过程一开始很慢，但是会越来越快，到成人的时候就会变成一种潜意识，对本质的理解力会像闪电一样快。