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元宇宙最大的潜在领域就是教育
作者:fengyefy 来源:来源:《中国教育信息化》 点击:2161次 评论:0

为使在线学习者拥有更丰富的参与场景和更真实的体验,随着5G、云计算VR/AR、仿真技术等的不断进步,沉浸式互联网的出现,除了使万物互联之外,还可以使人们获得更加真实的环境体验,沉浸式在线教育成为可能。

为使在线学习者拥有更丰富的参与场景和更真实的体验,随着5G、云计算VR/AR、仿真技术等的不断进步,沉浸式互联网的出现,除了使万物互联之外,还可以使人们获得更加真实的环境体验,沉浸式在线教育成为可能。


联通主义认为,交互是学习的核心与关键。以“联通主义”构建产品贴近课堂、贴近教学者和学习者的设计来自于翼鸥教育创始人宋军波的产品设计理念。

互联网时代在线教育的价值并不是在课堂上、校园内,而是在课堂外、校园外,互联网+教育终将是建立一个跨各国学校,跨大学与企业的,跨线上线下的教学相长、知识传承的空间。要想构建这样一个系统需要实现教育资源从一维到五维的跃迁。

从一维到二维发生在“教室”,大致分为四个方面。

第一是在线教室,老师和学生可以在家里上课。


第二是电子教室,可以在电子教室里面使用数字黑板,所有的文档、信息和在线教室是通用的。

第三是课后的各种项目和活动,包括作业、评测、打卡。

第四是自主学习,包括阅读、写作、笔记。

这四个环节的文档需要和云端数据中心交互。云端数据中心又包括了课件文档、社群关系、学情数据。这样的学习系统可以实现校内教学与校外教学的联通,从一维走向二维。

从二维到三维,实现的是教学资源的联通,系统中会有多校教学模型,它们是基于教学实际需求构建的,可以把优质的教学资源快速向全国共享,极大地提高其他参与者的教学水平。

三维到四维是教与学的联通,无论是学校发起的学习组织,还是学生发起的学习组织,在教学周期和数据层面是统一的。

四维到五维是校内校外联通,会产生新型的教学组织,促进教育公平。

随着元宇宙理念的提出,沉浸式互联网、VR/AR、5G等支撑技术也逐步成熟,元宇宙理念下的沉浸式在线教育成为重要的发展方向。横琴数链数字金融研究院学术与技术委员会主席朱嘉明认为:元宇宙最大的潜在领域就是教育。

第一代互联网的出现,使人们在电脑旁实现了远距离交互学习,而移动互联网实现了随时随地学习的愿望。为使在线学习者拥有更丰富的参与场景和更真实的体验,随着5G、云计算VR/AR、仿真技术等的不断进步,沉浸式互联网的出现,除了使万物互联之外,还可以使人们获得更加真实的环境体验,沉浸式在线教育成为可能。

人们在元宇宙中的基本特征是具有沉浸感,有生动场景和体验的学习往往更具有吸引力,这也是其超越面授教育的优势所在,体验者将有更高的学习驱动力和学习投入度,由此带来在线学习的更高效率和更好效果。


现在人类已进入到“生活就是学习,学习就是生活”的阶段,学习变成了终身、全天候的内容,元宇宙为这样的学习提供了最大空间和最好的技术支撑。

沉浸式在线教育模型在智慧师训中的应用案例

广州特色的

教师“三类四阶段”进阶式培训新体系

广州市进阶式中小学教师成长培训体系聚焦国、省、市关于加强新时代教师、教研队伍建设,建立完善的教师培训体系的目标要求,形成了具有广州特色的“三类四阶段”进阶式培训新体系。



分类别

按照中小学教师岗位类别,将全市教师培训体系分为中小学专任教师培训体系、研训人员培训体系、中小学教育管理干部培训体系三类,按照不同岗位特点按需施训。

分阶段

按照教师职业发展阶段,对专任教师、研训人员开展新手阶段、胜任阶段、骨干阶段、专家阶段四个阶段的培训,对中小学教育管理干部开展后备阶段、胜任阶段、骨干阶段、专家阶段的培训。每个阶段均针对教师专业化发展特点和需求,分别设置各个阶段的培训目标以及培训对象的入口、出口标准,明确培训主体责任,设计相应培训内容,各阶段相互衔接、层层递进。

分层级

按照市、区、校三级教师发展中心职责分工,对各自职责范围内的培训对象实施相应的培训。同时,针对全市教师培训的重点难点,在市级层面实施十大重点工程,覆盖三类培训对象的四个阶段,形成品牌效应和示范效应。

沉浸式学习生态设计——“学习人生”

为配合广州市教师“三类四阶段”进阶式培训体系,我们设计了类似成长型游戏的沉浸式在线学习智慧新生态——“学习人生”。

目标

通过学习者的角色扮演,进入先进的具有科幻色彩的“学习人生”,这个生态是虚实结合的,通过学习者的游戏式体验,在各个不同地区和不同特色学院的学习和实际生活中锻炼与各种教师交流学习、与各类学生交流讨论,学会各种必要的知识和课程,掌握必要的技能,全面提高素质和修养,最终成为一个纵横宇宙的“智者”。

角色

学习者有三类,包括各科教师、教管人员和研训人员。另外,“学习人生”是一个纵横宇宙、贯通古今的大社会,可以遇见柏拉图、阿基米德、孔子、爱因斯坦等“大师”,还有亚历山大、黄帝和诸葛亮等“巨星”以及孔融、颜回、子路等“同学”。

情境设计

根据具体课程的需要设计虚拟场景,例如在西南联大学习中国历史,在岳麓书院学习中国文学,在古希腊数学家欧几里得那里学习平面几何等等。而在学习技能时,场景可以切换成实际场景的再现,如在线学习驾驶技能等。

机制设计

学习得到的奖励和学分都可以存入学分银行,在真实学习平台中得到承认。建立鼓励交流和创新的开放性学习激励机制,在现实生活中不习惯交流和发言的学习者,在虚拟世界中将有更好的交流条件,并得到各种“虚拟大师”的肯定和鼓励。

另一个人工智能支撑的机制就是自组织。在虚拟世界中,各个学习者个体可以在此相会,如果大家的学习目标一致,学习进度和方法是相容和互相促进的,就可以组成学习团队,共同学习、共同进步。

继续教育培训课程的过关型沉浸式游戏生态设计

目标

根据该课程的特点,采取不同的游戏模式使学习者的沉浸度得到提高。例如,对于某类课程需要掌握的基本知识,可以采用通关式模式,必须一关一关地打通。

情境和角色设计

情境与课程紧密联系,例如,中国共产党党史课程中就可以设计“重走长征路”的场景。育儿知识课程就可以设计一个幼儿园和家庭场景,并配套相应的角色。

机制设计

通关的设计难度必须是个性化的,根据对学习者的画像,设计通过努力就可以达到的目标,当学习者多次努力均不能通过时,可以考虑降低难度或给予必要的提示,补充“梯子”知识,这就是人工智能技术支持的自适应背景机制。

来源:《中国教育信息化》

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更新:2022/3/1 6:25:30 编辑:fengyefy
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