如果孩子对任何事物都不好奇，对外在世界表现出兴趣的缺失，你可有想过，那是因为TA的感觉被剥夺了？

作者：李   燕

责编：杨旭朝

校对：李瑞莲

张梓苹

· 从来没有吃过一根完整香蕉的孩子 ·

一个将近两岁还不会说话、被父亲怀疑是“自闭症”的孩子，来到了我的办公室， 与我整整相处了一个下午的时光。他叫丁丁（化名）。

丁丁在办公室四处走动，见到自己感兴趣的东西便会拿来翻看，自己够不着的，会拉着妈妈的手“嗯嗯” 地示意妈妈替自己去拿，得不到满足时便会不满地发脾气或哭泣。这个已经将近两岁的孩子，始终不曾使用语言。

在和他熟悉几个小时之后，我试图接近他，机会来了——他看上了我桌上的香蕉。他伸手就拿，但没够到。

我拿起香蕉，看着他问道： “你想吃香蕉，是吗？”

在和他说话的时候，我注意观察他的眼神和表情。丁丁第一次将眼光聚焦到我的脸上，嘴微张着，看着我， 脸上似乎有一种不解，还有一种好奇。

我更加放慢语速，重复了一遍： “你想吃香蕉，是吗？” 回应我的是一声含糊不清的回答。

我笑着说：“我愿意将我的香蕉分享给你。” 说着将香蕉递给了他。

他懵懵懂懂地接过香蕉，随即又遇到另一个困难——不会剥香蕉皮。

我说：“我替你剥，好吗？” 我边说边比划。

他立即将香蕉交给了我。

（此间，丁丁的妈妈示意我不要将整个香蕉给丁丁。）我将剥好的香蕉递给了丁丁，他吃了一口便把香蕉扔掉了。

丁丁妈说： “我们从来不给他一根香蕉，他吃不了就会扔掉。”

我问： “丁丁，从来没有吃过一根完整的香蕉？”

“是，他吃不了会浪费的。” 丁丁妈说。

· 重复感觉之后，他喜悦地说“烫” ·

丁丁一会儿又对办公室里的暖瓶感兴趣了，他伸手就要去拿。我连忙抱住了他，我掀开瓶盖，让他看到里面冒出的热气，然后拉着他的手缓缓靠近蒸汽，在他能感受到热气的温度时，把他的手迅速地拉回，我说：“烫！”

他的身体在我怀中紧了一下，回头怔怔地看着我。我再次重复“烫！”

他又转向暖瓶，我们又重复了一次刚才的动作，我再一次说：“烫！”

他也用不怎么清晰的发音说：“烫！ ”

这是整个下午他第一次发出的一个有意义的音节， 随后他挣扎着要离开。

他在屋子里又玩了一会儿，将注意力又转向暖水瓶，不过这一次他不是自己去“只身犯险”， 而是拽着我的手让我去动暖水瓶。我有些了悟，掀开瓶盖，将手靠近热气，迅速缩回说： “烫！”

我惊讶地看到，丁丁在观察我的嘴型。

我又尝试了一次，更加注意观察他，他确实在看我的嘴型，而且他也喜悦地说“烫！” 这一次的发音比起第一次要清晰一些。

其后，他又反复将我的手拉向暖瓶两次，情绪愉悦。

丁丁要喝水。妈妈并没有把水壶交给他，而是自己扶着水壶，丁丁支着嘴巴喝，不时有水顺着孩子的嘴角流出。

我对这种喝水方式很疑惑，妈妈解释说，丁丁会扔水壶的。

我示意妈妈将水壶交给丁丁，让他自己拿着喝，结果是：丁丁洒在身上的水更多，且喝完后将水壶随手扔在了地上而毫无感觉。

· 感觉是儿童天赋的学习工具 ·

在其后与丁丁妈妈的交谈中，我进一步了解了丁丁的成长情况。

在家长带养丁丁的过程中，除了游戏时丁丁拥有自由外，其他真实生活中的事情，父母都按照他们的观念照顾。譬如：

孩子不曾得到过完整的水果，因为怕孩子浪费；

生活中很多东西不让孩子去触碰，担心物品弄坏或是伤到孩子……

父母却不知道，这样的照顾在无形中剥夺了丁丁认知世界的机会。

儿童身体的感官得不到练习与使用的机会，于是它们（感觉）开始沉睡，这直接导致儿童各个方面发展的滞后。

孩子因为被成人阻隔在真实世界之外，于是逐渐将自己困在自己的一方天地中，除了生理的需求，越来越表现出对自己之外的人或世界兴趣的缺失。

就如丁丁，在进办公室近三个小时之内，从不曾主动将目光聚焦到我——这个空间唯一的陌生人的身上。

语言在丁丁生活的世界实在是“抽象”，因为它没有和丁丁的感觉配对过。当丁丁的手触碰到热蒸汽，同时听到我说出“烫”这个词时，感觉与现实世界的碰撞，一个词开始变得有意义，所以丁丁反复地练习并且表现出愉悦的情绪。

儿童天生是会学习、喜欢学习的，而感觉是儿童来到这个世界天赋的学习工具。如果有人执拗地剥夺了儿童的这项天赋，那么他就在无形中为儿童与真实世界之间设置了障碍，迫使儿童走向幻像或是封闭。