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融入科学与生活的生活科普教学
作者:周建中 来源:上海市师资培训中心 点击:1032次 评论:0


周建中

正高级教师,中国福利会少年宫科教部主任,中国遗传学会科普委员会副主任,中科院中国物候观测网成员,首都师范大学教育技术系实践课程校外导师。倡导“生活科普教育”,专著、主编、参编课程资源或教材18部,发表文章140余篇。


一、生活科普教学的缘起和价值

1。生活科普教学的缘起

(1)科普教学

公民科学素养提升,需要通过科普教育来实现,即采取一定手段和方法,通过合适的途径,由科普工作者、科学技术人员、甚至是科学家向公民普及科学方法和思想。  

(2)生活科普教学

生活科普,它因陋就简、因地制宜、因材施教,用生活语言表达科学、用生活材料进行实验、也可在生活环境进行科学实践,从而进行科学普及;也就是“观生活中的现象、用生活中的材料、探生活中的科学;在实验室之外也能进行科学实践,从而普及科学的方法和思想”。

2 生活科普教学的价值

(1)体现“生活即教育”

生活科普教学,是以生活中的现象、生活中的材料、生活中的科学作为教学资源,引导学生在生活中学习科学,体现了“生活即教育”的教育价值。

(2)奠基“探究式教育”

科学教育的核心是探究。通过生活科普教学,养成乐于发现生活中现象,善于提出生活中问题的科学习惯,这是实践探究式教育的起点和铺垫。

(3)落地“科学方法、科学思想、科学精神”

通过生活科普教学,点燃学生的好奇心,进一步激发学生进行实践,并伴随着科学方法、科学思想、科学精神不断地在生活环境中落地。

二、 生活科普教学的基本框架及设计意图

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1 生活科普教学的基本框架

生活科普教学犹如由生活实验、科学对话、科学游记、笔记自然、科学情景剧、科学童话这六片花瓣包裹而成的美丽花朵,通过细心呵护与滋养,以期孕育出具有科学素养与人文素养相融的美丽硕果。

2 生活科普教学框架的设计意图

(1)指向学生基于真实生活情境的自主的学

学生在真实情境中,利用生活的材料,解决生活中的问题,进行生活中的科学探究,不仅可以在这种无压力和无拘束的空间维持探索的好奇心,增强学习的自主性,还可以在最真实的体验后收获更为深刻的经验积累。

(2)指向教师在实际教学情境中有设计的教

教师在进行教学设计时,可以来一次“无中生有”的设计,进行“另起一行”引发学生兴趣的指导,借鉴生活科普教学的多种形式,依据教学目标,针对学生的年龄特征和经验水平,适时地将科学原理隐喻在生活科普教学的六种形式中。

三、以科学游记教学为例解析生活科普教学

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以科学游记《登山途中的发现》为例,解析生活科普教学。

1 情境捕捉

该科学游记教学中所预设的科学概念自然与“生物的多样性”“植物的特征”等有关,而有价值的教学情境则更多的是孩子在登山过程对大自然的观察、发现、并能有效引发思考的问题情境。

2 问题设计

教学情境由学生提出问题而引发,通过设计问题采用科学对话方式,将学生的学习活动进行深度发展。问题设计可以根据学生的认知水平、认知发展进行迭代深入,具体可以从现象解释、知识运用、思维发展进行分层设计。

3 拓展体验  

学生在进行科学游记的实践体验中,不仅仅需要充分的观察、对话、讨论、反思,还需要进行一点设计体验。这既可以提升教学的内涵,促进学生深度学习,又可以进行动态“游”和静态“思”的美妙结合,从而为后续基于科学游记收获的“做”做了铺垫。

4 案例说明

遵循生活科普理念;运用双设计方法;实践“两次倒转”。

四、生活科普教学实践的反思

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1 不拘于教室环境的科学教学

生活科普教学可以走向更为广阔的生活空间、自然空间,这是由科学学科与自然界有些千丝万缕的联系决定的;也是科学教学主体(少年儿童)对周围世界具有强烈好奇心和求知欲的心理特点决定的。

2 多种形式结合的科学教学

多种形式结合的科学教学可以促成学生沉浸在课堂、生活、自然环境中,接受多感官的刺激、感受多维度的体验、进行全方位的学习,这为基于科学的深度学习创造了条件。

3 跨学科融合的科学教学

生活科普教学由于涉及对话、游记、绘图、童话、情景剧等要元素,也就自然地和上述各元素对应的语文、美术、戏剧等学科融合起来。这种基于科学的跨学科融合,是生活科普教学的重要特征。

更新:2021/11/6 5:35:16 编辑:fengyefy
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