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【欣哥聊课】教研项目拉动
作者:张欣 来源:本站原创 点击:685次 评论:0


   从中小学课程改革的现状看,务虚的系统理论多,实际的单项个体成功典型多;一个区域内系统实施,成功的典型案例少,个体教师在系统理论理念下全方位实施,成功的典型案例少。看准了这一点,突破口就好选了。如何把务虚的系统理论细化为可实施的操作流程体系,如何把个体教师单项突破的典型案例拓展、完善成系统的全方位操作实施的教学流程体系。这些都是教科研项目拉动的好点位。目前,一线教师研究教学理论的少,很少有人能用教学理论指导自己的教学实践,很少有人能把自己的教学实践上升到教学理论层面去诠释。

主要原因是:1.一线教师的生活、工作太紧张,无暇进行研究。2.自己没信心,只是个屈屈一线小老师,不敢涉足雷人的教科研课题,不敢论辩所谓的高深理论。3.不热爱自己的本职工作,只把自己的岗位视为谋生的手段,虽有潜质,但胸无大志。反过来看,搞教育理论研究的人,又不太深入中小学教育实践的第一线,主要原因是:1.本身的工作较为繁重,没时间下中小学基层一线。2.不愿下到艰苦的中小学一线基层长期蹲点搞实验。3.不太懂中小学的教学管理,课题水土不服,融合不好。真正、最终解决问题,还是一线教师在专家指导下,共同进行课题的实验,用“教研项目拉动”推进课程改革向纵深发展。
   其一,教研项目的种类。中小学教学科研项目的种类,可分出以下三种。第一种,上级主管部门和相关教育机构下达的,或学校主动争取的。这种课题比较规范、严谨,要申报填制许多表格,满足一定条件,控制参与因子,激活实验因子。我们的老师参加这种课题项目,可以使自己和团队快速形成教科研实施的框架和步骤程序,汲取相关的理论知识增强科研意识,不但能提高教科研素养,而且能掌握教科研规则。一所学校,要积极承接上级下达的教科研课题,可能因不太对路,对学校实际问题的解决,不一定圆满,但对一线教师了解教科研项目,参与教科研项目有很大的带动作用。特别是学校的管理者,也要积极地参与到其中。第二种,学校自己发布的教科研课题。这种课题可能没有上级相关部门发布的课题规范、严谨,但它是针对自己学校出现的问题制定的,针对性强,能解决实际问题。一所学校自己发布的课题多了,说明发现的教学问题,解决的策略和办法也多了,总比发现不了教学中的问题,或对问题束手无策和没有解决的办法要强。学校的管理者,要有自己的课题意识,要学会编制课题项目,哪怕是模仿上级相关部门课题项目的制式和程序,关键是有自己的实质性内容,能解决自己的实质性问题。学校自己立项发布的课题,教师对其有亲切感,是我们身边的课题,有编制的话语权,主人翁意识会更强,参与的积极性、主动性就会更高。第三种,教师自己创立的教科研课题。就是教师围绕着自己工作中非解决不可的问题,自己编制课题项目加以解决。教师有了课题意识,是再好不过的事,我们一定要大力支持。虽然这种课题不够规范、严谨,有时在形式上和内容上还很幼稚,但它可能是最能解决实际问题的,一旦发现教师有这方面的表现,要大力扶持,在课题进行的过程中,不断完善形式和内容,课题结题了,课题的形式和内容也接近完整。
   其二,教研项目的定位。1.教科研课题来自于常规教学。如果不是上级主管部门硬性摊派下来的教科研课题,从学校自身发展的利益出发,所承接和创立的教科研课题应该来自本校常规教学中出现的困难和问题。如何优化常规教学过程中的各个环节,如何解决常规教学过程中存在的问题,如何填补常规教学中空白还没涉猎到的教学内容。我们只有在自己的常规教学中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,我们的教科研课题才有实际意义和价值。2.教科研课题不影响常规教学。能纳入教学常规的内容,一般都比较成熟,是为完成教学任务,必须实施的“规定动作”,要列入教学评价体系加以考评。而教科研课题属探索中的内容,在没有成熟的情况下,是不列入常规教学内容之中,只是在试验阶段,是一部分师生先行先试,当然,一旦取得成功,又经过论证和风险评估,才能纳入到教学常规之中。这个程序要一步一个脚印地去落实,虽然在基层中小学校做得不够规范、严谨,但是,要尽量往规范、严谨上做。教科研课题在没有定论、定型的情况下,不能影响常规教学,这是一个必须要遵守的原则。3.教科研课题要融入到常规教学。这是在教科研课题取得成功后,经过一定的程序,纳入常规教学,成为常规教学的一部分。在准备纳入常规教学之前,要对参与实施的教师进行培训,例如:在传统的教学行政班嵌入学习小队的功能建构和教学实施时,就要经过“更新参与师生的观念、讲明操作的流程、教授实施的技能、掌握有效的评价”等培训内容。一个成熟的教科研课题,有时在一些学校落实不下去,推广不利,并不是这项教科研课题本身的问题,而是缺少有效的培训,导致成熟的教科研课题推广不下去,这一点,各学校时有发生,应该引起我们的重视。
   其三,教研项目的作用。1.引领教学方向。教科研课题是为优化教学、解决教学中出现的问题、填补教学中因理念的更新出现的空白等立项编制的课题,所以,是围绕着教学目标的优质高效完成所设立的,从这一角度分析、教科研课题能够引领教学和课程改革的方向。即使再好的教学,已经达到一定的水平高度,如果还想提高单位时空的教学容量和质量,还想进一步减轻教师的工作负担,就要设立教科研课题去解决。教学中存在着不尽如人意等少慢差废的教学现象,为了改善教学,想办法设立课题去解决。在新的理念下,增添了新的教学目标,教学中就会存在空缺和不足,为了使教学内容的完整和系统化,就要设立课题去解决。我们不要把教科研课题看得那么神秘,实质上,它就是为了推进教学设置的动力系统,课题总是在寻找教学中这样和那样的问题去加以解决,从某种意义上讲,没有问题、没有解决问题的意识,就没有不断上升的教学。课题不但引领教学方向,还是教学无穷的动力。2.统一教学行动。教科研课题一旦取得成功,就要纳入到常规教学之中,就能在某一方面统一施教群体——教师的思想,用新的理念、新的标准、新的流程、新的方法等去统一施教者的行动。由于我国中小学沿用政府行政管理模式,相关职能部门层级较多,教学在各层级中传递呈现出严重的衰减现象,各部门的岗位责任划定会出现有些事情多头管理,有些事情又无人管理,出现多方插手和推诿扯皮现象,对一些综合各部门的教学问题,确立教科研课题实行项目管理制,可以打破部门界限,形成跨界组合,统一行动,使扁平化管理成为可能,并根据教学的变化而随机组合,这种教科研项目管理模式,不失为让中小学教学管理去行政化的一个有益尝试,应该积极探索。3.拉动教学工作。即用教学科研项目拉动教学工作,注意!这里用的是“拉动”,而不是“推动”,是用力朝自己所在的方向或跟着自己移动。“推动”,是用力使物体或物体的某一部分顺着用力的方向移动。“拉动”和“推动”二者是有区别的,“推动”是自己在一定的位置,发号施令,督导力促别人去干,而“拉动”是自己站在前头,明确方向,亲自参与去干。我们许多工作就像绳子一样,在后面督促“推动”是不起作用的,只有在前面亲自“拉动”才起作用。教科研课题“拉动”教学工作,就是要求学校管理者设定课题目标,提供解决策略,筛选方法手段,带头探索实施,“拉动”讲求学校管理者亲历亲为,不能像“推动”者那样徘徊在课程改革之处,只是在那摇旗呐喊,大量事实证明,学校管理者站在“推动”的位置实施管理课程,无济于事。在课改过程中,干什么?怎样干?谁来干?这样干!都要胸中有数,指挥若定。《校本化课程体系的建构与实施》就是给学校管理者参与课程改革提供一个“拉动教学工作”的平台,“火车跑得快,全靠头来带”。



更新:2021/10/26 9:27:56 编辑:fengyefy
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