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如何在教育叙事中重塑自己?
作者:陈大伟 来源:校长高参 点击:325次 评论:0

行动研究是一线教师教育研究的主要范型,是一线教师改善教学和实现自身专业成长的最佳选择。

叙事是陈述在各种生命事物身上已发生或正在发生的事情,它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。就人生叙事的意义,美国作家纳塔莉•戈德堡说:“作家有两条命。他们平时过着平常的日子。在蔬菜杂货店里、过马路和早上更衣准备上班时,手脚都不比别人慢。然而作家还有受过训练的另一部分,这一部分让他们得以再活一次。那就是坐下来,再次审视自己的生命,复习一遍,端详生命的肌理和细节。”

从这种意义上,生命中的叙事意义在于审视自己的生命,让自己再活一遍,为自己的生命留下痕迹。人生需要留下故事,需要回味体验故事,人可以在叙事中塑造自己。

教师的教育叙事是教师讲述自己的课程与教学故事,在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解,表达教师对教育意义的体悟,在这个过程中不断建构个人的实践知识,实现专业成长。笔者以为,基于成长的教育叙事需要注意以下几个方面:

1.在叙事中要致力经验的获得和反思的表达。如果叙事只有故事中的情境、行动和行动结果的描述,没有情境与行动、行动与行动结果的关系结构的认识和表达,没有获得改善未来行为的设想和启示,就不能算获得了经验。苏霍姆林斯基说:“记日记有助于集中思想,对某一个问题进行深入思考。”叙事研究不是简单地记“流水帐”,它需要在日记基础上“集中思想”、“深入思考。”因此,教师在叙事研究中,就不应该仅仅停留在教学经历的简单描述,而应该描述出体验,这种体验是述说者由此获得的知识、技能,和由此带来的情感态度等方面的变化,并对未来的可能性进行合理猜测和推断。

叙事研究也是反思的过程。教育叙事反思的对象是故事中的情境、行动和行动结果的关系联结,是述说者对关系联结的理解和解释。叙事研究虽然不以“宏大叙事”为目的,主要以质的研究方法为基本策略,但理解需要说明,解释需要讨论。反思将赋予理解和解释以合法性与合理性,只有具备了更充分的合法性和合理性,理解和解释才可能得以运用传播。

教育叙事是一种述说。“述”的是情境、困惑、行动、行动结果,“说”的是这之间的关系和联结,以及对这些关系、联结的理解。这样,教师做的教育叙事结构可以是“意识教育困惑——回顾困惑情境——诠释困惑原因——应对困惑思考”(这是从教育困惑起步的叙事结构),也可能是“意识教育变化——回顾故事变化情境——解释变化原因——获得教育启示”(这是从观察到新的教育现象起步的叙事结构)。

2.要致力叙述思想观念的变化。在教师的教育叙事中,教师就是“当事人”,在具有“情节”的故事中,教师自己不仅会有所行动,而且必然有支撑行动的价值观念、情感态度在“故事情节”中潜在地发挥作用。

教师的叙事研究需要直抵内心深处,与缄默地存在于内心深处的信念、价值观和心智模式展开对话。述说者不仅要回顾和描述自己的行为,更重要地是要描述自己是怎样想的,为什么这样选择,在整个教育事件中,自己的情感、价值观念、对教育的看法基础是什么,经历了怎样的变化。在这个过程中,教师要学会倾听自己内心深处的声音,学会观察和审视自己是怎样思考和进行决策的,并对思考、决策的过程和质量进行合理解释,反思自己思想观念是否合理,是否应该做出调整和改变。

3.主动发现自己教育言行的不合理处。人往往倾向于保护和美化自己,这使得教师自我叙事时比较多地选择“过五关斩六将”经历,很少愿意公开提及“走麦城丢荆州”的教训。德国哲学家哈贝马斯说:“谁要是能够解释自己的不合理性,他就是一个具有主体合理性的人。”

问题是我们的朋友,真正能促进人成长和进步的,是发现自己的问题并解决这些问题。解决好自己教学中的一个问题,就获得了一点进步。如果我们在研究中跳不出自我粉饰和美化的局限,要想通过叙事研究促进成长进步,可能就会成为一句空话。


   来源 I 文章节选自公号“成都陈大伟”

   作者 I 陈大伟(成都大学教授,硕士生导师,四川西部教育研究院院长)



更新:2021/9/14 6:34:30 编辑:fengyefy
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