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特级教师:教育惩戒的艺术,都藏在这12个分寸里
作者:郑英 来源:新校长传媒 点击:5758次 评论:0


时下,激励教育、赏识教育已成为教育的主流理论,这本是意在呼唤主体教育的回归,但在实践中却常常被当作教条推行。人们将教育的注意力过度集中在“正面教育”上,动辄指责惩戒,把惩戒和尊重人格对立起来,并时常将其上纲上线为缺乏职业道德和职业素养,这使得一线教师战战兢兢,如履薄冰。

教育,是不是必须和风细雨、润物无声?惩戒,是否就是对“以生为本”的教育理念的背叛?如何正确看待惩戒的教育价值并合理运用,已经成了广大教师必须直面的重要教育问题。

首先,我们可以从心理学上的“破窗理论”中找到启示。一扇窗户被打破,如果没有及时得到修复,将会导致更多的窗户被打破,甚至整栋楼被拆毁。

同样,一个学生具有破坏性的行为若不及时得到修正,将会导致其更多的破坏性行为,甚至整个班级都会被他影响。为了修正学生的行为,当正面说服、柔性教育难以奏效时,我们必须勇敢地拿起惩戒这把利剑,以免出现更多的“破窗”。

对此,马卡连柯曾有一段精辟的论述:“我个人相信,惩戒并不真的有那么大的好处。但我坚信下面这样的事实:凡是需要惩戒的地方,教师就没有权利不惩戒。在必须惩戒的情况下,惩戒不仅是一种权利,而且是一种义务。

其次,教育的功能在于人格的引领和行为的规范,前者主要依赖道德的濡染和熏陶,后者则需要借助一定的强制手段。如有人违反了相应的规则,就得对其施以适当的惩戒,强制其达到应有的规范,所谓“没有规矩,不成方圆”。如果放弃了应有的惩戒权利,教育就只剩下苍白无力的“语重心长”和脆弱不堪的“苦口婆心”;如果忽视了应有的惩戒义务,教育就成了轻描淡写的“隔靴搔痒”和不负责任的“放任纵容”。

所以,我们既要看到滥用、误用惩戒对学生造成的伤害,又要还惩戒以一席之地,让它回到它本该拥有的位置。

高明的惩戒者总是能明察秋毫,拿捏自如,针对不同的时间、场合、 错误程度以及学生的个性特点等,灵活机智地选择不同的惩戒方式,并努力将惩戒的副作用降到最低,使其出乎意料又合乎情理。如何使用令人信服的、健康的、“低碳”的惩戒方式?笔者提供以下有操作性的建议。

一、依“法”施罚,制度立威

实施惩戒的第一个原则是受罚者必须主观具有过错,而判定其行为是否有过错,依据是清晰而合理的规则。所以,实施惩戒的前置条件是制定好规则,并在惩戒的方式内容、操作实施等方面做出明确要求,订立“君子协议”,而后严格执行。

当然,我们应该清醒地认识到,这些规则不可能面面俱到,我们也不能僵化死板地去执行。规则只是为实施惩戒提供了“粗线条”的样本。在此基础上,教育者还需要灵活地运用教育智慧以补充“血肉”,只有这样,才能充分体现教育的灵动性和艺术性。那么,如何订立清晰而合理的惩戒规则呢?


留有空间——赋予丰盈的弹性

我与班上的学生几经讨论,最终制定了惩罚“自助餐”,学生 根据所犯错误大小,选择以下一种或几种方式接受惩罚:A.为过错行为做好补救工作,并视情节轻重上交300~600字的心理感 受一篇;B.搜集相关的哲理故事3篇,并在课间、饭后流畅地讲给同学们听,与同学们分享;C.将事情经过编写成情景剧并 进行表演,也可以采用漫画等形式;D.做一件有益的事情,或参加一项公益(文体)活动,记录过程并写下感触;E.放学后被剥夺自由半小时,利用这段时间反省或背诵一些国学经典;F.为相 关工作贡献一个金点子或提出合理化建议;G.制作小礼物送给受 伤害者并表示歉意;H.在班里讲述一则名人故事及其对自己的启 示;I.展示自己的拿手好戏,并教会全班同学。(注:情节恶劣者将附带取消评优资格)

惩戒的规则要明确,“丑话”要说在前,要给学生一个“可视”的标准,使他们注意自己的言行,降低犯错误的几率,从而起到“为之于未有,治之于未乱”的作用。同时,惩戒又要有一定的“弹性”,那种固定的、死板的惩戒方式,时间久了会让学生产生一种前后因果的思维定式,一旦犯错,便早早做好思想准备,此时惩戒实际上已经起不到效果了,也失去了其应有的意义。本案例中提到的“自助餐”式惩戒方式,其思想内核是竭力维护规则的权威性及其认定的秩序,从而做到既灵活机动,又不失严肃。

平等遵守——赋予普遍约束力

我们班的惩戒措施均在集体讨论的基础上制定,值得一提的是,大家还专门为班主任量身定做了惩戒措施。班主任如出现无故对学生发火、拖堂五分钟以上、错误批评学生一次、用不文明语言辱骂学生、未经学生允许擅自占用自习课或其他学科教学时间等行为,也将从以上的惩戒“自助餐”中选择一种或几种方式接受惩罚。(注:对教师的惩戒,由班长执行,全班同学监督)

这样,班主任和学生都共同遵守规则,没有任何凌驾于规则之上的特殊成员。只有对集体中所有成员都执行统一的标准,这个集体中的成员才会口服心服,进而愿意遵守这些规则。本案例中,教师率先示范, 身教言传,没有塑造“铁腕”“专制”“强权”的形象,而是以平等的姿态出现在学生面前,于是,遵守规则成了包括教师和学生在内的整个集体的意愿。

借力家长——组成有力的同盟军

我们班的惩戒规则,还为学生在家中所犯的错误(如恶语顶撞父母)提供惩戒参考。家长一旦将孩子的行为反馈给我,我就无条件地扮演“第三人”,积极搭桥牵线,让父母与孩子重归于好;有时也积极支持父母实施一些惩戒措施,例如,减少孩子的零花钱、取消带孩子出游的计划、减少孩子看电视或玩电脑的时间,等等。当然,有时我也会主动联系家长,据实反映学生犯错误的经过,提出家庭惩戒的具体方式,让家长成为惩戒的监督者。如此一来,家校一条心,家长的作用便能充分发挥。

联合家长,不是为了推卸教育责任,而是为了让家长助力,赢得家长的理解和支持,最终形成合力,使惩戒教育更有成效。同时,这样做也有利于培养学生良好的个性品质和规则意识,让他们明白规则不仅在班级中存在,在生活中也普遍存在,于是家庭惩戒成了使学生走向社会、走向成熟的有效“实习体验”。同时,及时与家长沟通,还可以避免家长只相信孩子的一面之词,了解家长对教师实施惩戒的具体看法,并取得家长的信任,让家长在惩戒实施过程中积极配合,最终形成教育合力。

二、语言责罚,有意言说

法国大作家雨果说:“语言就是力量。”所以,我们需重视语言责罚的力量。有时轻轻一句点拨可让学生泪流满面,有时重重一声棒喝可惊醒梦中人。那么,如何言说才能打动学生呢?有效的语言责罚并没有固定的模式,以下提供的方式仅作参考。


● 设喻明理——于无声处听惊雷

“言不在多,达意则灵”,借喻虽是一种修辞手法,却也可以用作一种重要的语言惩戒手段,因为它要言不烦,简洁利落,却又意蕴深远, 能悄无声息地起到敲山震虎的作用。它犹如一枚“青橄榄”,苦涩中透着甘甜,能够让学生“开胃生津”,回味无穷,有时比单刀直入的训诫更为有效。当然,这种方式对教师的语言功底有着很高的要求,若教师平时不勤于仰取俯拾,就难有功力发挥其奇效。

● 当头棒喝——狂风暴雨猛洗礼

班里有一名学生成绩出色,但很自以为是,张扬显摆,课堂上频频插嘴,屡屡打断老师的讲解,非要等到老师厉声制止后才肯罢休。于是我问他:“生活中我们常听到‘臭美’一词,你可知道何为臭美?”他一时摸不着头脑。我继续:“我们看‘臭’字怎么写:一个‘自’,一个‘大’,再加‘一点’,所以臭美可理解为多了一点儿自大。”该生低头不语,此后很少在课堂上随意打断老师的授课了。

教室是允许学生出错的地方,但这并不是说,学生犯了错可以听之任之,当好言相劝不起作用的时候,教师必须辅以惩戒手段,对学生进行狂风暴雨般的洗礼。宰予大白天睡觉,孔夫子当即停止授课并拍案怒骂:“朽木不可雕也,粪土之墙不可杇也;于予与何诛?”(《论语·公冶长》)正是这样的棒喝,使宰予成为七十二贤之一。从这个角度看,得当的棒喝确实是一种有效的语言惩戒手段。

● 反话正说——言此意彼自意会

有个学生抄袭了他人的试卷,甚至连名字都“拷贝”了过来。于是,我在班上不动声色地说:“我们班有位同学的作业写得真是认真。”我顿了顿,只见学生个个挺起身子,期待我说出他们的名字。我继续:“能够一字不落,连人家的名字都不轻易放过。”同学们顿时笑得前仰后合,相顾环视,猜测这个主人公到底是谁,而那位抄袭的学生则红着脸低头不语。

项庄舞剑,意在沛公,这种言在此而意在彼的语言惩戒方式,目的在于敲山震虎,让学生自我领会、自我对照、自我反省,这样既维护了学生的自尊又让其认识到了错误,可谓“利于病”也“利于行”。本案例中,“连人家的名字都不轻易放过”的言说,运用的是逻辑推理中的归谬法,清晰明朗,意蕴深刻。当然,反话正说作为一种语言艺术,效果如何,在很大程度上不是取决于你说了什么,而是取决于你怎样说和在什么场合说。所以,教师一定要注意场合,认清对象,区别对待,要注意语言环境,同时在遣词造句上掌握分寸。

● 和“言”悦色——柔声细语润无声

有个学生迟到了,拿着早点大步飞奔上楼。我赶紧迎上去, 接过他的早点:“睡过头了吧,东西给我,快去上课,下课来吃吧。”该生羞红着脸去了教室。下课后,他过来,尴尬地接过早点。我说:“早起10分钟不就没事了?”该生更是羞愧地低下了头。

当学生不以小错为过时,教师就该狂风暴雨,电闪雷鸣,寒光闪闪;当学生犯错后对过错有了充分的认识,并为此感到不安和愧疚时,教师就该用柔和的语言对其加以抚慰和体谅。上述案例中,教师虽只有寥寥数语,却是入情入理。这样的惩戒没有冷峻的面孔、激烈的言辞,但它能在不经意间温暖学生的心,也能撼动学生的心。这样的惩戒源自教师对学生真诚的爱,事实上,只有让学生体验到被爱时,他们才会在心底接受惩戒,在教师的深切期望和真诚关爱中反躬自省,进而改正错误。

三、引导担责,落到实处

有这样一个故事被人津津乐道:美国前总统里根年少时,有一次由于踢球不小心打碎了邻居家的一块玻璃,须赔偿 12.5美元。少年里根只好找到父亲,父亲说:“是你打碎的你就要赔,若没有钱,我可以借给你,一年后还。”这一年里,里根擦皮鞋、送报纸、打工挣钱,终于挣回了12.5美元还给父亲。当他回忆起此事时,他说,正是这件事,让他懂得了什么是责任,人必须为自己的过失负责。这个故事为惩戒教育提供了一个很好的注解 ——我们应该让孩子学会为错误行为承担责任

● 合理代偿——为错误行为付出代价

教师必须让学生明白,每个人都应该对自己的行为负责,尤其在违反规则后,更要为违规行为付出代价;同时必须让他们明白,人的自由是相对的,当你侵害到他人的自由时,你自己的自由就要受到限制。这就是惩戒。当然,惩戒一般只能制止或减少不良行为的再次发生,而不能消除这些行为。要真正消除不良行为,还得有赖于学生的内在力量。代偿式的做法,不失为一种有效的惩戒手段,能在一定程度上激发学生向上、向善的动力,所以不能轻易将它们定义为变相体罚或不当代偿,从而低估它们的正面教育意义。

● 弥补过失——为破洞绣上美丽的花

课间,一个学生在教室里打嗒嗒球,一不小心,将球拍到窗户上,把玻璃打碎了。我得知后赶紧跑进教室,首先急切地问:“伤到人没有?”“肇事”学生嗫嚅道:“没有。”我这才放下心来。接下来便是如何惩处该学生的问题,因为在教室里打球是班规所不允许的,既然他违反了规则就不可不了了之,但他又并非故意,所以也不可上纲上线。经过思考,我决定让他自己量好尺寸去购买玻璃,同时考虑到玻璃的不安全性,我偷偷地给他父亲打了电话说明原委,并建议他协助运送。该生后来说,这件事让他明白:心存侥幸必致不幸,要为自己的过错买单。

通过惩戒让学生从错误中吸取教训,以免日后再犯相同的错误,这样做远远胜过空洞的说教,也胜过简单粗暴的训斥。它既不伤人自尊,又能使人辨明是非;既让学生知其然,又让学生知其所以然,更让学生从中有所收获,有助于他们形成更高层次的道德认识。

正如美国知名教育家简·纳尔逊博士所说,错误是很棒的学习机会,当你犯了错误时不要苛责自己,而要从中受益。找出原因,诚实地对待自己的感受,看看你能从中学到什么,发现现在你能做什么。做你真心想做的事,成功自然会跟随而来。

● 还治其身——让故意犯错者有苦说不出

一天,课间操时间有一位男生因脚伤请假,没想到第二天多人集体告假,理由都是身体不适,不是感冒了就是嗓子很痛。联想到他们下课时那生龙活虎的样子,不难猜想这是怎么一回事。可我苦于没有证据,于是关照他们要好好休息,然后去医务室拿来开水和板蓝根给他们服用,学生们面面相觑,只好硬着头皮喝了下去。此后这类事件再未上演。

如果教师对这种瞒天过海的做法予以默许或视而不见,会让学生的伎俩得逞,并助长其侥幸心理,以后他们必定会故伎重演。而在本案例中,教师顺水推舟表示关心,这反倒让那些企图靠请假来逃避做操的同学萌生羞愧之心,他们哑巴吃黄连,只好硬着头皮“享受”教师合乎情理却让他们消受不起的关照。在这里,教师虽未揭穿学生的谎言,却在不动声色中惩戒了学生的撒谎行为,可以说是以其人之道还治其人之身。当然,如果学生确实身体不适,那自然该另当别论,而判断学生是真生病还是假生病,需要教师拥有一双明察善辨的慧眼。

三、心灵责罚,拨动心弦

惩戒要讲究方法,但万变不离其宗,那就是对心灵要有震撼作用。

引导反省——引导学生进行内心对话

有个学生喜欢上课插嘴,而且讲的基本都是与上课内容无关的话题,常常打断教师的讲课思路或将思路引向别处。部分同学开始还跟着他瞎附和,经教师引导后渐渐对这种行为心生反感。教师有时也会提醒该生,但该生依然我行我素。于是班主任为他量身定做了一套惩戒措施:一节课无端插话一次,写一篇作文描述事情的经过,作文可以是记叙文;第二次无端插话,则写一篇作文论述当时引发他做出该行为的原因及该行为的危害性,但这次须写议论文。从此之后,该生大有长进,班主任对他的要求也逐步提高,时间限度由一节课改为一天,再后来是一个星期,最后是一个月。经过这样的惩戒,这位学生基本克服了过去的“顽疾”。

上述案例中,教师匠心独具地以写作的形式让学生反省自己,让学生通过反思来改正自己的错误,进而自觉地注意自己的行为举止。当然,在学生反省的同时,教师也切莫忘了反思自己,因为学生的过错有时与教师有着一定的关系,可能是由于教师之前的教育无效,也可能是教师未及时关注,没有把学生的不良行为扼杀在萌芽之中。师生共同反省,才是真正意义上的自我惩戒教育。

计算成本——让学生产生心疼感

班级讨论后约定,除了春秋游,平时大家都不许带手机上学, 但有个男生还是带了。于是我让他们“预算”一下该行为所要付出的成本:手机可能被没收;一旦被没收,损失的就不只是钱,还有面子;若没被没收,其他同学见他可以全身而退,会仿效他的做法,由此可能引发攀比之风;手机的用途可能会发生变化,说不定有人会用于抄袭作业;用途一多,费用便会因此高起来,零花钱便会告急……学生越算越心疼,纷纷表示带手机上学太得不偿失了。

惩戒要起到良好作用的前提是要让学生认识到自己行为的后果,并最终落实到学生的自我惩戒上,这种自我惩戒即心灵的惩戒,是惭愧、负疚、自责、后悔等情绪体验所带来的心理上的折磨和自省,从而使犯错学生不仅获得教训,更获得自我成长。上述案例中,教师的做法,是为了让学生自悟,是出于对学生的尊重,这种做法能让学生感到教师的责罚是为他好,并因此欣然接受。

综上,过于倚重惩戒的教育是“粗暴”的教育,完全摒弃惩戒的教育是“缺钙”的教育。当然,在采用各种惩戒方式前,我们一定要充分考虑其适用条件,因为正如苏霍姆林斯基所告诫我们的,“某一教育真理,用在这种情况下是正确的,而用在另一种情况下就可能不起作用,用在第三种情况下甚至会是荒谬的”。同时,惩戒不能孤立地使用,必须与其他教育方法如说理、沟通、感化等结合起来,从而做到既严厉又包容,既有刚性又具柔性。祝愿在教育这片沃土上,赏识教育的大旗高高飘扬,而惩戒教育的威力也丝毫不减。

更新:2021/1/8 7:26:06 编辑:fengyefy
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