二、社会定位产生的关系，大都与组织有关，都是在组织的领导下，有组织地处置自然发生和人为制造的事件，从而导至事件中的关系发生变化，不断产生变化的结果，有些结果达到了教育教学设定的目标，当然，里面还有个达成度的问题，有些结果没有达到教育教学设定的目标，当然，里面存在着负面影响的大小的问题。

所谓组织是安排分散的人或事物使具有一定的系统性或整体性。其实，组织本身就有一个事件的结构存在的关系。组织的结构关系可以构成组织内部发生的事件的处置功能，也可以构成组织外部发生的事件的处置功能。一个人（一个学生），无论参与到组织内部还是组织外面的事件中，成为事件中的参与者，还是在事件外袖手旁观地观察事件，都是学习、历练受教育的好机会，都应该是课程和教学事件。

所以，这类泛在教材的研发、编制、使用，是不能放过每天必须经历的任何一件事，无论是课程的教学过程、平时的学习活动、日常的生活起居所发生的事件。在基础教育领域，特别是义务教育阶段，社会定位产生事件的关系，大致有三种，第一种，正式的组织关系。第二种，非正式的组织关系。第三种，临时性的组织关系。

所谓正式的组织关系，就是国家相应的部门设置的组织关系，针对义务教育阶段学生的，一般指向的是就读的学校的组织。在学校的组织中，我们要让学生分层次认知三个组织系统和结构：

第一个，学校层面的组织系统和结构，应该是保障教育教学刚性运转的组织系统和结构；

第二个，年级层面的组合系统和结构，例如：年级管理机构和年级各学科教研组机构。这一层级是直接组织实施教育教学事件开展的；

第三个，是班级和班级中的学习小组等各个组织，是接受任务去坚决贯彻执行的组织，如果第一个组织和第二个组织是布置任务的话，第三个组织就是完成任务的组织，可以说是学生们在一起学习生活的生命共同体。

让学生知晓学校各个层级的组织系统和结构之间的内在关系、不同职能，让学生去观察和体验这些职能部门的运转流程，也就是让学生知晓教学中所发生的事，知晓所发生的事之间的关系变化，并且能够在个人有事时或所在团队有事时能够去和学校的职能部门打交道。这些都是很好的教学案例，就在学习的身旁，稍稍在意设计成课程去实施，就会有教育教学的成效。

4月10日于洛城

作者张欣：中国教师报&洛阳师范学院课程与教学研究中心主任