一、在课程的教学过程中、在平时学习活动中、在日常起居生活中，逐渐认识、理解、应用自我定位产生的自我属性的关系，自我发展的关系，自我依存的关系。

自我属性的关系，是指对自我身份、自我情怀、自我理性的认可证明。也就是对自己集合一体的“身份人、情怀人、理性人"的认证。

身份人，是一个人的底色，是一个立场的表态，我们每一个人对社会都要有自己的态度，这是回避不了的。这也是教育的重要使命之一。

余秋雨先生对身份人的内涵提出了5个指标：1.信仰；2.仪式；3.忠诚；4.价值；5.主要情感经历。

在事件产生的关系中，

在信仰这方面，我们该怎样和学生互动？因为，信仰不会让人迷失方向。

为了达到身份认同，在仪式这方面要使用哪些仪式去教育学生？因为仪式是重要的教育手段之一。

在忠诚教育上，落实什么样的道德内容？因为忠诚教育可以给人定力。

在价值的取向方面，该怎样循序渐进地提供三观的内容？因为世界观、人生观、价值观决定人的思想。

我们怎样巧妙地抓住现有的事件设计系统的情感的主要经历的过程？因为体验就有收获，经历就是财富。

情怀的人，人是感情动物，情怀的培养是一个人自我属性的元素之一。我们在学生必须经历的事件的关系中，怎样浸润情景？即没有主观因素地客观看待、描述、分析事物？怎样调动情绪？即没有社会因素的个人主观情绪地看待、描绘、分析事物。怎样抒发情感？即从有着社会责任感的个体的主观出发，去看待、描述、分析事物。一个有情怀的人，从情景到情绪再到情感的日积月累中，我们能给学生导向、提供什么？这直接决定学生有着怎样的情怀。

理智的人，即具有一定逻辑辨别、判断、推理能力的人。由于社会和家庭对应试等急功近利的浮躁盲动，现在的有些教学静不下来，深不下去，学生对事件的判别、逻辑的推理、哲学的思辨少了许多，甚至无从下手，需要我们在学生每天必须经历的事件的关系中提取、编制、实施这方面的教材，注意、加强这方面的训练。

4月8日于洛城

作者张欣：中国教师报&洛阳师范学院课程与教学研究中心主任