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【教学欣语】关于教材研发(9)
作者:张欣 来源:新生态教育 点击:449次 评论:0


新生态教育主张全课程,即把生活中“际遇”到的人、事、物都列入课程内容,给予巧妙、科学、系统的设计,体现出课程的全时空、全要素、全流程,所以,才称其为全课程。

日常生活中关联渗透的教学用具,其范围是除去上述第一种和第二种广义教材中的人和物以外的,能体现在日常生活中人的言谈举止发散着教育的信息符号,能体现在日常生活中的一砖一石、一草一木渗透着教育的信息符号。让生活中的人散发教育的信息符号比较好理解,要求每个人的一言一行、一笑一频都要有一定的教育目的的指向性,都要去充当教学用具。耐人寻味的是,这一教学用具在影响他人的同时,也在修炼着自己。但让物散发教育的信息符号呢?就要靠我们师生去赋予日常生活中的每一个“物件”含有教育的信息符号,让生活中的每一个“物件"都能成为教学用具,为教育教学服务。在这些教学用具中,有的“物件"渗透的教育信息符号是显性的、直白的,有的“物件"渗透"的教育信息符号是隐性的、让人回味的,有的“物件"渗透的教育信息符号是二者兼顾的。

总体来说,如果设计得巧妙,再加上告知性原则,悉心地告知给师生,再让师生养成留心、留意、留痕的习惯,这样形成的课程与教学,就能实现习近平总书记倡导的“人人皆学,处处能学,时时可学”。

在日常生活中,能“际遇”到的有三种人,第一种人,学校师生。第二种人,家庭成员。第三种人,社会人员。我们要有目的地用已建构的思维模式和思维工具去观察分析、识别学习、自律习得在这三种人身上巧妙设计的课程目标和内容。

这就要求第一种人里的教师要成为“标竿",同学伙伴要成为“典范"。第二种人里的家庭成员要成为“示范、表率"。要能从第三种人身上汲取、学习正能量,唾弃、鄙视负能量。如果把人巧妙、科学地设计到日常生活中关联渗透的教学用具中,其本身就成了教育者一一用自身教学用具施教的人,但其本身又是受教育者一一用教学用具接受教育的人,在这一课程设计中,师生可以成为“双重”的人,既是教育者,又是受教育者,这样的设计,含金量可想而知,是很高的。

应该说,让日常生活中的“物件”成为广义教材的教学用具,这样的“物件”应该“多了去了”,简直是随手可得。比如:玻璃鱼缸,形状有圆柱体的、正方体的、长方体的等等,如果我们师生脑洞大开,这些对数学教学会怎样呢?还有,鱼缸里的鱼,鱼的灵动、鱼的色彩、鱼的形态……如果从鱼拓展到生命的起源呢?又如:学校小农场种植的西红柿、黄瓜、辣椒、茄子、豆角等果实类蔬菜,从种子、发芽、小苗到成棵、开花、结果,让学生观察一个生命的周期,让学生有责任心去呵护果蔬的成长,让学生参与评比果蔬丰收的成果。因为有了身边的这些物件,再赋予教育的内容,就带来了一系列的课程资源,就可以研发一系列的课程产品,日常生活物件中可设计的关联渗透的教学用具许许多多,就看我们研发不研发了。

这些在日常生活中“际遇”的物件,可以设计成三种教学用具,第一种,指向学习的。比如上述的鱼缸和鱼,小农场和果蔬等等。第二种,指向生活的。比如:叠被子、刷牙、衣着服饰等等。第三种,指向自身的。就是自己身体的变化,也是日常生活中关联渗透的教学用具,比如生理的,自己的身高、体重、性别特征,自己的饮食、作息、身体健康等。心理的,自己的气质、情绪、性格等等。精神的,自己凝聚正能量的美好追求,是不是有个情趣爱好,是不是有个梦想能成真等等。

这些日常生活中的人和物,我们赋予他们什么内容,当然是巧妙、科学、系统地赋予,他们就会成为什么样的日常生活中关联渗透的教学用具。


4月2日于洛城

作者张欣:中国教师报&洛阳师范学院课程与教学研究中心主任


更新:2020/4/13 4:33:04 编辑:fengyefy
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