一、教学过程中直接使用的教学用具

教的用具、学的用具、教和学共同使用的用具（以下称教学用具），如果再细分的话，均可分出三类：

（一）解决教学问题的工具，比如：黑板擦、粉笔、电工刀、酒精灯、显微镜等等。

（二）承载课程内容的教学器物，比如：黑板、白板、电脑等等。

（三）呈现具体特定课程内容的教学物件，比如：教学模型、教学挂图、相关实物等等。

这三类教学用具，它们的结构原理如何？各自有什么功能价值？怎样去操作使用能达到最佳效果？我们在这里不是“画蛇添足"，大家也不要嫌麻烦，而是要静下心来，把这些应该使用的教学用具分门别类地“一五一十"都能说得清、道得明，还要做到该用到的都要去用到，应该认真做好以下三点。

第一点，能照上述的设问去按学期、按学年编制教学用具的使用单元说明书，最好是生动拟人化的、曲折故事化的、思维绘本化的、智力因素加非智力因素再加操作技能素养的，都要说的、写的、画的清清楚楚、明明白白，一定要编撰成一本让学生和家长都爱不释手的阅读书籍。

第二点，关键的所在是要选出一部分教学用具，让学生从“为什么要制作这一教学用具、根据什么原理如何设计、怎样去选材备料、如何在教学中使用、怎样保管维护”等方面切入，要全流程参与进去，这样不但巩固了相关学科课程内容，而且有效落实了劳动课的多维目标，是最快捷、便捷的学以致用，体现着劳动的价值和意义、社会的责任，让学生在学习中成长。

第三，还要考虑到学习时间、空间分配的权重。我们建议小学指令性必做的是数学课程中的一部分教学用具，初中指令性必做的是数学、物理课程中的一部分教学用具。如果个人、学习小组还有余力、有兴趣、有特长，也可以做更多学科的教学用具。

这一类教学用具偏重于数学、物理应试内容的制作，有利于提高相关的应试内容的成绩。我们在制作、使用过程中，还培养了学生有知识、有文化、有计划、有办法的生存能力。

3月31日于洛城

本文作者张欣：中国教师报&洛阳师范学院课程与教学研究中心主任