狭义的教材

狭义教材的最大特质是文字说明、图表记载。传统的是线下纸质材质呈现，现在延伸到线上电子版也能呈现。除了按照教师“教"的材料，学生“学"的材料，师生“教和学"的共同材料对教材进行分类外，主要还因课程属性和模式不同来分类。狭义教材本身就是依靠文字来说明、图表来记载，广义教材与泛在教材也需文字说明、图表记载进行阐释和总结，这一部分离不开狭义教材的特质。所以，狭义教材可分出三类。

第一类：文字说明、图表记载。其本身就是不可或缺地参与到教学过程中的介质材料，常常体现在行为目标取向的学科课程中。因为，行为目标是以学生具体的、可量化、可定性的行为表述的课程目标，要用文字说出达到目标的行为、达到目标的条件、达到什么样的水平算合格（全体学生统一的最低水准），这就需要有详细的文字、图表对目的、操作过程、达标水准等进行缜密的阐释。

比如：各个学科课程中使用的教科书（课本）等就是这样编制的。在学科课程中，纸质的文字说明、图表记载的狭义教材课本本身，就是该课程内容的主要载体，是教学过程中的主要对象，是教学过程中不可替代的介质。狭义教材本身就是教具、学具的一个重要组成部分，可以直接应用于教学，进入教学过程中影响教学。因为行为性目标往往是课程预先设定的，要求学生在教学过程中完成应该习得的知识、技能，能够用文字说明、图表记载呈现出来。（未完待续）

                   2020年3月24日于洛城

             本文作者张欣：中国教师报&洛阳师范学院课程与教学研究中心主任