课程内容是靠教材来承载和支撑的。教材是教和学的材料。

从服务对象来分，教材可分为三种：一、教师在教学中使用的施教材料，例如教参等；二、学生在教学中使用的学习材料，例如单元练习集等；三、教师和学生在教学中共同使用的材料，例如课本等。

从教材的形态、性质来分，在学校的课程中，无论是哪一类课程，其内容首先要用文字图表记载下来加以说明。

从形态、性质来分，教材可以分为狭义、广义、泛在这三类。

一、把用文字图表呈现出来的各类教材，称为狭义的教材。

二、那些按照狭义教材文字图表记载说明的指向，去创设制作出来，能够支撑教学的设备、教具、学具等看得见、摸得着的材料，是课程内容的一部分，称为广义的教材。

三、那些按照狭义教材文字图表记载说明的指向，在教学过程的流程、环节、结构中隐性的教学关系等，通常是看不见、摸不着的联系、关系、结构等，但它确实存在，也是课程内容的一部分，称其为泛在的教材。

狭义、广义、泛在这三类教材是关联的，都很重要，缺一不可。但在目前的教材建设中都有缺憾之处。在狭义的教材中，缺少对广义和泛在教材的详细阐释，影响了广义和泛在教材的制作和使用。

在广义教材中，过多依赖线上PPT和数字智能化产品，缺少了实物广义教材的制作和使用，不利于学生的动手探究学习。而对教学过程中隐性的教学关系要素之间产生的作用，去当做课程内容系统设计成教材，更是少有人问津。“选择教育经验”的教学材料的体系建设，与“组织教育经验”的教学方法的体系建设同等重要，但我们往住只关注了教学方法的体系建设而忽略了教学材料的体系建设。

                               2020年3月23日于洛城

本文作者：张欣 中国教师报&洛阳师范学院课程与教学研究中心主任