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【疫情过后第一课】“自然与健康”生活的“教”与“学”
作者:fengyefy 来源:本站原创 点击:3055次 评论:0

——问题驱动教学法与项目式学习的生命教育应用

面对当前新冠肺炎的疫情,如何围绕自然、生活、习惯以及中医药文化特色,发挥问题驱动教学法和项目式学习的优势,来设计疫情过后,带着家人回归自然的第一课:《“自然与健康”生活的“教”与“学”——每日活动常规》,为此,笔者探讨了以下几个问题——


一、重视“自然与健康”生活的核心意义

鼠年春节,宅家抗击新冠肺炎,除了敬畏白衣天使,还十分生畏病毒。惊叹生命如此脆弱之余,总想急于带着家人回归大自然。可否停下来问一问:“回归大自然,人,该怎么办?”

如果,不了解自然环境,就不可能理解大自然的健康和人类健康之间有何关联。如果,不是这次突如其来新冠肺炎病毒的侵袭,谁还会相信“再过几年,最值钱的不是房子和车子,而是空气和水”的网言,而改变“生命至尊”认知的最好时光,恐怕也是“一年之计在于春”的俗语。

如果,求知欲是识字教育的原动力,那么这次病毒的神秘感就是生命教育的原动力。神秘感来源于人类情感的深处,即人与生命世界亲和的关系。如果缺少这种无法用语言完全表达的、连结生命的“亲情”,我们将如同失去生命自我保护的核心驱动能量。

诚然,为了健康,大年初一到正月十五,举家 “好吃、好喝、好睡、好学,好寒假;养膘、养身、养心、养气,养亲情”,已经养足了健康的精神元素“亲情”,而缺乏的是健康的物质元素“自然”。

因此,疫情过后,择机把自己和家人,扔进那真实而神秘的自然生态中,在无序中去寻找生命成长的规律……

建议:以教学和学习方式变革为支点,让生命教育在家人和孩子心中生根发芽。


二、了解一些中医药文化的常识

中医药学包含着中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验,是中华文明的一个瑰宝,凝聚着中国人民和中华民族的博大智慧。

从上古时期的神农尝百草掀起了人们对中药的认知,到汉朝“医圣”张仲景的《伤寒杂病论》对中药方剂的总结,从唐朝“药王”孙思邈对中医大医精诚的诠释,到明代李时珍的《本草纲目》千古流传,正是一代代中医药人的不辞辛苦、奉献传承才铸就了我们中医药事业的辉煌历史。

当前,中医药文化已经传播到全球180多个国家与地区,但中医药文化国际认同度并不高。国际社会更多关注的是以针灸为主导的中医药实用技术价值,中医药理论价值,特别是文化价值并未得到广泛认同。

祖国医学是中华民族优秀传统文化中的瑰宝,积淀了深厚的文化内涵,其地位、作用及科学性不容置疑。

中医药文化特征:

(1)天人合一

(2)医学伦理、职业道德:《大医精诚》

(3)崇古尊经的治学方式

(4)继承、创新、发展

中医药文化的核心:

仁:仁者爱人、生命至上

和:崇尚和谐

精:医道精微

诚:人格修养的最高境界

对普通人来说,中医药文化是深奥的、枯燥的、乏味的,但如果提起“一种野菜治一种病”,即便成了生活常识,但如果作为课程内容来学习,就具备了中医药文化的内涵。


三、探明问题驱动教学法

问题设计是PBL教学法的基础,科学与否直接关系到教学的成败。

【概念】问题驱动教学法即基于问题的教学方法。

【区别】不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。

【特色】是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点,以问题为核心规划学习内容,让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。

【角色】教师是问题的提出者、课程的设计者,以及结果的评估者。

【作用】能够提高学生学习的主动性,提高学生在教学过程中的参与程度,容易激起学生的求知欲,活跃其思维。

【要求】教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。

【流程】

1.提出问题

教师要在课前准备好问题。不仅需要熟悉教学内容,还要较好地了解学生的情况。

2.分析问题

以学生的活动为主,让全班同学相互间进行讨论和交流,也可以全体同学分组讨论,争取让每个学生都提出自己的观点和看法。教师主要是发挥引导作用,当讨论发生跑题或者学生们误解问题的本意时,给予及时的提醒和引导。

3.解决问题

让学生们提出解决问题的方法。可以让学生用报告的方式与全班进行交流。

4.结果评价

包括自我评估、小组互评及教师评价等,评价内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。

【原则】

1.要有明确的目标

问题设计必须紧紧围绕教学目标,教师要尽量了解教材和学生的具体情况,设计的问题要明确。

2.由浅入深

在设计问题时,要给学生以清晰的层次感,由易到难,以便增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,促使学生积极思考。

3.难度适当

过于简单的问题难以激发学生的兴趣,但如果问题太难,学生就会望而生畏。

4.面向全体学生

在设计问题时,要注意调动每一个学生的学习积极性,力争让每个人都有发挥和表现的机会,做到人人参与、人人有收获。


四、弄清项目式学习

【概念】是一种动态的学习方法,通过PBL学生们主动的探索现实世界的问题和挑战, 在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。

【意义】在美国被中小学普遍采用,锻炼了美国中小学生的创造力,团队合作和领导力,动手能力,计划以及执行项目的能力。让中小学生更早和更深入的面对和解决现实生活中的问题。这些能力则是中国应试教育下的孩子缺少的应对来自世界,面向未来挑战的能力。

【作用】是一种以学生为中心的教学方法,它提供一些关键素材构建一个环境,学生组建团队,通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。

【区别】与传统的照本宣科教学非常不同,需要更多的准备时间和材料来指导各个小组的学习。代表了传统的基于论文的教学模式的转变。并不关注通过一个既定的方法来解决这个问题,更强调在解决问题的过程中,迸发出的技巧和能力。包括:如何获取知识,如何计划项目以及控制项目的实施,如何加强小组沟通和合作。

【渊源】最初是为了医学教学而发展出来的,从那以后被广为传播,继而使用在其他各个学科的教学中,赋予学习者应对未来挑战的能力。

【流程】在项目式学习中,学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。有一种七部法,包括弄清概念,定义问题,头脑风暴,构建和假设,学习目标,独立学习和概括总结。简而言之,就是搞清楚他们已经知道的,他们需要知道的,去哪里以及如何获得新的有助于解决问题的信息。

【角色】通常是在一个学习小组中进行, 学生们在这个小组中有各自的角色,而这个角色会不断轮换。老师的角色是通过支持、建议和指导来帮助学生们更好的学习。老师必须要建立学生们敢于接受难题的自信心,鼓励学生们,并且在必要时拓展他们对问题的理解。

【原则】

1.学习者自我驱动和自我定义的目标和产出。

2.学生们在返回大组讨论时,要做好独立的,自我引导的学习。

3.在老师指导下进行讨论,一个小组通常8-10人, 完成学习。

4.关键材料:纸质的课程资料,实验数据、文章、照片、视频、参与人分工、基本情况。

5.七步法帮助指导项目式学习的整个过程。

6.符合成人学习理论的基础。

7.小组里的每一个人都要扮演一个角色。

8.允许通过合作来获取知识。

9.强调团队合作和沟通,解决问题,鼓励个人承担责任并分享所学到的知识。这些技巧对于将来的实践都很关键。


五、每日活动常规的设计思考

这是一个“自然与健康”生活的每日活动常规设计,其活动务必得遵循自然规律来赢得自身的健康,即:人与自然的和谐。

如果,同“教”与“学”挂钩的话,即变成了包含“目标、教材、教法、教程……”的生命教育系列课程。上升为课程来设计的话,注定不是靠单打独斗的自主学习来完成,而是要通过小组合作(全家合作)的方式来“教”与“学”。当然了,问题驱动教学法与项目式学习是一对孪生姐妹,在“教”与“学”中,你中有我,我中有你,互为互补。

我们不妨先看两个案例,找到“一年之计在于春”的奥妙。

【案例一】

驱动问题:怎么样教会孩子成为环境的管理者?

项目介绍:在这个项目中,孩子需要利用生态学概念来推动情节发展,以编写关于动物及其生态系统的虚构儿童读物。

当学生写书时,他们了解儿童书中情节的结构(介绍,上升动作,冲突,高潮,下降动作,冲突,高潮,下降动作和解决方案),以及这种结构如何与人类对环境的影响相平行(上升动作是对人类环境的介绍),对生态系统的人为影响,解决方案是对人为影响的补救。

通过该项目,学生将学习本书所关注的特定生态系统,食物网,生态系统相互作用,资源以及人类对环境的影响。

此外,学生将评估补救人类对生态系统的影响的最佳方法,并将最佳方法包括在本书的解析中。

【案例二】

食育课程项目:厨房菜园计划”

通过“厨房菜园计划”,希望改变孩子对于食物的思考方式,教导小学生如何种植、采收、准备和分享新鲜有营养的食物。

这个计划时间为每周两小时,一周在厨房实作学习,下一周在菜园学习,两个学习场所交替进行。

在这个过程中,孩子们除了可以享用到自己种植的食物,也可以学习到如何运用这些当季时令食物创造不同的餐点。

孩子们自己动手学习烹饪的过程,能够有效的减少食物的浪费,而在这个活动中,没有使用完的食材,还可以被制作成其他副产品。

有了上面了案例,就可以设定问题,立项学习野菜,烹饪康养美食了。

野菜,并非特指某种蔬菜,而是非人工种植的蔬菜,采集天地之灵气,吸取日月之精华,是大自然的宝藏之一。

野菜有着纯净的品质,是大自然的美妙馈赠,也是人与自然相生相伴的见证。

野菜无污染,营养丰富,清新可口,是绝佳的食材之一。例如:香椿、柳叶、黄花菜、蒲公英、野菜、马齿苋、荠菜、地肤、灰菜、苋菜、野艾蒿、榆树钱、刺槐花、车前草、苜蓿、薄荷、紫苏等等野菜,都是生活中常见的、极好的药材。

如果,光品尝,不研究其所以然,就是纯粹的野菜;如果设计为“教”与“学”的内容,知道了为什么?就理解了什么是中医药文化。

接下来,谈谈我们的重要话题“每日活动常规”的设计。

我认为,这是一个尊重自然规律与人定胜天的两者较量。

自然规律是不能违背的,如野菜与野味,前者可吃,后者莫碰。人定胜天是改变自然环境的一种胆识和精神。我们既不能因规律而蹑手蹑脚,也不能想胜天而破坏环境。

人的一天活动无非于吃饭、休息、工作和锻炼,当然了,这个春节的宅家,可另当别论。

那么,问题来了——

1.为什么5点起床最好?

2.为什么要 “早上吃好,中午吃饱,晚上吃少”?

3.为什么要劳逸结合?

4.体育竞技与体育健身的锻炼区别是什么?

5.驴友骑车与保护膝盖如何兼顾?

6.美丽冻人为什么有害身体健康?

7.为什么在晚上11点以前必须睡觉?

……

通过PBL的“教”与“学”,解决了这些问题,“每日活动常规”的设计,也就迎刃而解了。


总之,任何时候我们都要崇尚“生命至尊”理念,营造安全自由生存状态和清静舒坦生活环境,追求轻松富足生命质量。

参考文献:

1.百度百科:《问题驱动教学法》《项目式学习》

2.新校长传媒:雷怡 《当“自然与健康”成为未来生活的核心议题,学校可以做什么?》

3. 人民栏目:《一种野菜治一种病,今年春天,不能再错过这些野菜!》


更新:2020/2/9 6:00:22 编辑:fengyefy
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