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开启在线教育技术的2.0时代
作者:龚晖 来源:中国现代教育装备 点击:1066次 评论:0

摘 要:平板电脑教学不足以担当在线教学技术的主体形态。在线教学需要从教学需求和技术逻辑出发,研究新的应用策略、教学范式和组织形态,突破在线教学的技术屏障,把教学需求和最新技术结合起来,形成技术与教学的融合点,从而让在线技术成为课程教学的“刚需”。

关键词:在线教学技术;教育信息化;慕课;平板电脑教学

一、研究背景

2019年9月25日,教育部等11部门联合发布了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》(教发〔2019〕11号)(简称“11号文”),提出了到2022年“现代信息技术与教育实现深度融合”的目标,这是在“互联网+”和人工智能技术飞速发展、各行各业日新月异的背景下,教育领域制订的一项适应时代发展需求的宏大战略,它超越了教学改革和教学研究的工作层面,揭开了技术与行业的深度融合、催化行业形态发生深刻变革的序幕。可以预见,11号文又将开起一场教育技术建设的浪潮和大规模教师培训的高潮。

二、平板电脑教学已现疲态

2013年电子书包退热之后,平板电脑教学在一些中小学留存了下来。平板电脑教学融入了计算机、网络、数据和信息等现代教学技术的多种元素,可以认为是目前在线教学技术应用在基础教育领域中的主要形态。

教学是一种智力行为高度集中的工作,任何技术和设备要想对教学工作产生影响,就必须充分发挥它们的智能优势,否则很难融合。计算机不同于其他技术和设备,计算机有脑力,这是它能够实现与教学工作深度融合的技术基础和独特优势。现行的平板电脑教学虽然融入了计算机和网络技术,但是没有把计算机的脑力开发出来,这一点就决定了现行的模式不可能成为在线技术与教学工作深度融合的主体形态。融入不等于融合,如果1加1还是等于1,没有产生增值,那融入的意义就不大。

三、让在线技术成为教学工作的“刚需”

提倡信息技术与教学工作的深度融合,如何融合?融合点是什么?这些问题是关键。过去IT工程师总是告诉教师,自己能做什么,请教师按照平台功能来使用,结果教师只能削足适履,硬把各项教学活动往里套,平板电脑教学就出自这种设计模式。事实证明,这种单向的设计流程不可取,没有在教学工作岗位上深耕细作过的IT工程师,无法理解教学工作的痛点在哪儿,教师的迫切需求是什么,结局就是教学为技术服务,而不是技术为教学服务。要让更多的教师站出来,尽早、尽可能多地参与到技术决策过程中来,让教师告诉IT工程师教师需要什么,请IT工程师按照需求来做。

四、基于在线技术的教学组织形态

常态化的学历教育必须具有相对固化的教学模式,在线技术与教学工作的深度融合,最终必须形成高效且稳定的教学形态。教学模式和教学形态的设计必须依照教学需求和技术逻辑来进行,然后通过教学实践来检验。

1.在线教学技术应成为主体的教学模式

随着计算机和网络技术的快速发展,计算机在教学工作中的运用很快摆脱了“辅助”的束缚,上升到了主体的地位,多媒体教学就是如此。近些年形成的在线教学技术,则更是放弃了“辅助”的过渡,试图直接进入“主体”的角色。为了解决第3节中述及的各种问题,让在线教学技术成为主体的教学模式是一种必然的选择。

在线技术下教学模式的设计至关重要,它决定了技术与教学融合的程度和教学效果增值的空间。慕课技术出现以后,各高校都开发出了大量的慕课,但是这些资源大都被用成了无组织和无核查的课前预习和课后复习等辅助性的教学活动,致使大量的慕课资源成了摆设,课堂教学没有从中获得实质性的收益,这对于基础教育来讲特别值得警惕。在线技术在中学更没有成为辅助性教学手段的空间,因为中学生在课后有大量的作业需要完成,预习和复习的活动更有可能流于形式,教学资源就会变成叠床架屋的无用之物。

2.在线教学资源不宜“碎片化”

随着微课、微视频技术的出现,教学资源“碎片化”的提法非常盛行,在慕课技术中,“碎片化”甚至被当成是慕课资源的设计标准。其实对于包含慕课在内的在线教学技术而言,“碎片化”是一种彻底的误解和误判。在线教学是一种整体性的课程教学技术,它不仅要在计算机上完成基本概念和重要知识点的讲授,还要完成问题的引入、基本概念的提出、基本原理和方法的建立、例题的讲解、知识的拓展以及重难点的总结和归纳等内容的讲解。也就是说,教师在课堂上怎么讲,视频就应该怎么讲;教师在课堂上讲多少,视频也应该讲多少。在线技术之所以被引入教学工作中,是因为它有超过传统教学手段的优势[6],教师可以教得更好,学生也可以学得更好。

3.教学资源的制作应以教师为主体

这里强调的“制作”不是指教学内容的设计,而是指特殊形态资源的制作,如教学视频的制作。大学的慕课视频大都是学校投入巨资,由拍课公司完成制作的。笔者认为应因课制宜,区别对待。对于中学理科的课程而言,教学内容主要以数理逻辑和公式推演为主,从实际的教学效果来讲,这类课程由任课教师采用计算机录屏的方式来制作就可以很好地满足要求。这种制作方式,成本低廉,便于掌控,教师随时可以制作和修改。如果一味追求大制作,不仅成本很高,还会降低效率。

4.在线教学工作应以学校为主体

学生在学校、班级在学校、课堂在学校、管理在学校,所以在线教学工作的实施主体应该是学校。学校自己组织实施,自己管理系统,不必依附于校外的某个机构或平台。大学把自己开发的课程发布到校外的某个公共平台上,造成资源开发和教学组织与学校的管理脱节,学校被边缘化,资源的利用和教学的实施变得非常松散,当然也就无法组织常态化的学历教育。以学校为主体的组织方式并不排斥教学资源的设计采用分工协作、共建共享的策略。

五、基于在线技术的教学组织形态

在线教学高度依赖于技术的运用,高度依赖于平台的功能。教师可以发现传统教学中的问题,提出教学改革的需求,但是问题能否解决,需求能否满足,就要看技术的质量和水平了。在线技术与教学工作的深度融合有一个前提或底线,就是要使教学效果和教学质量得到巨大的提升,所以不能说随便什么技术都可以,如果无法满足教学的要求,那么技术的运用是站不住脚的,这一点在对教学技术和平台进行评价和比选的时候要特别注意,不能为了技术而技术。

就技术运用而言,要意识到真正能用于课程教学中的技术成果非常有限,例如,现在的人工智能技术可以使计算机在某种程度上理解自然语言,但是让计算机批改学生的作文还不现实,因为作文是好坏的问题,不是对错的问题,一篇作文的好坏,人都没有统一的结论,何况计算机呢。另一方面,已经获得一定突破的技术一定要充分利用,例如,对数学表达式的理解和识别已经比较成熟,可以用来批改理科课程的课堂提问、随堂练习和课后作业。

1.课堂提问是视频教学的重要组成部分

学生在课堂观看视频时开小差怎么办?学习的深度不够怎么办?学生把视频一拖到底怎么办?要准备好解决这些问题的预案。比较有效的方法就是在观看视频的过程中教师要与学生频繁地互动,教师边讲边问,学生边学边答。例如,教师在讲解图1所示的问题时,要求学生写出重物m从A点移动到B点时动能的改变量,此时学生就必须在图2所示的界面上给出教师所要的答案,学生不回答,或者像图2所示的那样答错了,视频就不继续讲解。


图1 视频讲解界面


图2 学生输入公式回答问题的界面

2.习题和作业的批改

对于理科课程而言,无论是随堂练习还是课后作业,除了选择题之外,大量采用填空题、计算题和证明题等主观题型,目前对于这些主观题型的自动识别和批改问题已经得到非常好的解决。

图3和图4分别是计算机自动批改数学和物理计算题后,向学生反馈批改结果的界面。


图3 自动批改数学作业中的计算题


图4 自动批改物理作业中的计算题

3.在线教学技术要助力教学信息化目标的实现

计算机在自动批改学生作业的过程中,可以自动诊断学生通过作业暴露出来的各种错误和问题,然后把相关的信息动态地存放到每个学生的“病历本”中,如图5所示。


图5 学生的“病历本”

4.在线技术使教学效果获得巨大的提升

虽然基础教育与高等教育不同,但是就课程教学而言,二者是共通的,在线教学的技术逻辑和教学范式是可以共享的,它能给课程教学带来的促进和提升是相同的。当然在具体的实施方式上是有区别的,例如,高校的慕课学习主要由学生在宿舍或图书馆等有网络的地方自主完成,而中学的在线教学活动应该依托教室和课堂,在任课教师的组织和监管下完成,这一区别反倒成了中学所独有的、特别适合运用在线教学技术的优势。

六、在线教学技术让电子书包迎来“第二春”

对于在线教学技术而言,硬件也是基础,理念、硬件和平台必须三箭齐发。本来电子书包是解决硬件问题的绝佳时机,但是由于硬件单兵突进,理念和技术没有跟上,导致电子书包项目早产、早衰,最终折戟沉沙。

在线教学技术的兴起让电子书包迎来了“第二春”,因为前者需要让每名学生拥有一台计算机。电子书包的再次复苏需要注意一个问题,就是不应赋予电子书包特定的硬件含义,特别是不应与平板电脑画等号。电子书包只有两个理念,其一,电子书包是可以人人有的,因为书包是人人有的。其二,电子书包强调学生学习手段的改革,因为书包是学生背的。

平板电脑不适合中学开展在线教学活动。在中学开展在线教学,应建议学生使用笔记本电脑。笔记本电脑可以一直用到大学,大学的学习活动更离不开笔记本电脑。

另外,从保护学生视力和身体健康的角度来考虑,笔记本电脑也优于平板电脑,因为学生操作笔记本电脑的时候,需要使用键盘部分,眼睛与屏幕的距离比操作平板电脑更远,有利于保护视力。而且头部比较直立,颈椎受力更小。

学生用的计算机设备应以学生自有为主,对于经济困难的家庭,可由政府出资购买,供学生临时借用或租用,以实现“计算机人人有”的愿景。

七、在线教学技术的组织和执行

除了理念、硬件和平台这三支箭之外,在线教学技术还有第四元素,那就是教学资源。过去的教学资源大都是服务于多媒体教学的电子教案,后来又增加了具有“碎片化”特点的微课,但都不适用于当今的在线教学技术。用于在线教学技术的资源必须具有整体性和系统化的特点,一般应以课程和学期为单位进行统筹设计。

1.资源设计应分工合作 共建共享

过去的微课视频大都以知识点为单位,耗时3~5分钟,讲明白就行,但是设计在线教学资源时,是以一节课为最小单位,从头至尾都要设计到视频中去,甚至包括教师给学生讲故事、跟学生开玩笑在内,是一节节有血有肉的课。在以往的资源库中,视频和习题等不同形态的教学素材是孤立的,但是在线教学技术需要对不同的资源类型进行一体化的设计。总之,过去教学资源的设计工作对应用环节考虑得不足,二者之间存在严重的脱节,所以在线教学技术的资源建设有可能需要重起炉灶,或者在已有资源的基础上做大刀阔斧的改动。

在线教学技术的应用势必会以试点班的形式逐步推进。如果项目由单一学校来组织实施,那么万万不可将资源的设计工作压在试点班任课教师一个人身上。资源设计的工作量比想象中的大很多,任课教师一个人是无力应付的,最后只能草草收兵,这是过去包括电子书包在内的很多试点工作的教训。应该让课程组所有的任课教师共同分担资源的设计工作,来保障试点教学不因资源断粮而失败。一旦试点成功,大家一同分享。

2.用是王道 用是目标

资源是拿来用的,不是拿来建的。在线教学技术的工作应将建和用统筹起来规划,如果领导得当、组织有力,那么资源设计和教学应用可以同步推进,这个月做的下个月用,甚至这周做的下周用,让常态化的教学从在线技术中充分获益,尽早获益,让参与建课的教师尽早看到希望,充分感受实惠。

优质资源的共享是在线教学技术重要的特点和目标,但是“共享”应包括建课的学校、教师和学生在内,大家一起分享。通过运用在线技术改革教学手段自己用好了,用出了效果,获得了别的学校的认可,别的学校才会选用和分享。

八、结语

从早年的计算机辅助教学,到后来的教学信息化,再到电子书包和平板电脑教学,现代教学技术一路走来,似乎没有给学校和教师带来良好的体验。花钱不少,用力不小,但是成效不彰。很多教师开始躲避这样的教改活动,担心被占用的时间太多。笔者根据自己的分析和实践想指出的是,任课教师是在线教学技术的最大受益者。任课教师在运用在线教学技术使自己的教学工作提质增效的同时,还大大减轻了工作负荷,这是信息技术与所有行业相融合的不二铁律。如果教师感觉不到受益,看不到希望,那一定是路走错了。

随着11号文精神的不断细化和落实,在线教学技术的作用将不断显现出来,学校和学校之间将会在新的平台上展开比拼和竞争,原来的名校有压力,原来的普通学校有机遇。无视这次改革,错过的不仅仅是一次机会,错过的将是一个时代。

作者简介:龚晖,博士,教授,国家级教学名师,西南交通大学本科教学工作委员会主任,西南交通大学理学与工程学院,610031。

原文刊发于《中国现代教育装备》杂志2019年第21期,本文有删减。

封面图片源自于互联网

更新:2019/11/26 7:06:44 编辑:fengyefy
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