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将学校建成研究与实践的学习共同体
作者:王昌胜 汪秀 来源:基础教育课程 点击:626次 评论:0

追求高品质的教育需要不断研究与实践、学习与创新,建设学习共同体是其中一条路径。河南省郑州市创新实验学校通过对建设学习共同体实践的反思,认为:适宜研究的组织文化是建设学习共同体的基础;崇尚实践的研究文化是建设学习共同体的关键;促进教师、学生及家长协同发展是建设学习共同体的出发点和归宿。

追求学校教育质量的提升是每所学校的共同愿景。河南省郑州市创新实验学校近年来试图通过对学习共同体的探索与实践,将学校建设成学习型组织,促进组织内每位教师、家长和学生持续发展,进而使学校逐步走向高质量。

一、建设适宜研究的组织文化

教师的工作是复杂、细腻且具有创造性的,其最核心的价值在于创造。而教师的创造力、积极性、责任心靠的是激励、唤醒和提升,统得过“死”、管得过细不利于教师的个性发展。因此,创造一个相对宽松、安全、包容的环境尤为重要。

01

营造安全的工作氛围

发展基于变化,而变化总是伴随着风险,有可能结果不尽如人意。如果教师因变革失败而遭受他人责难,无疑会对各种变革创新警惕有加,甚至“防卫过当”。

1.不听“推门课”。“推门课”侧重于检查。每位教师都希望以自己最好的一面示人,但再优秀的教师也不可能每节课都成功。学校提倡用“研究课”“邀请课”来取代“推门课”,以淡化检查,强调研究。当教师发现听课背后没有高利害的评价,反而有利于促进自己教学水平提升的时候,便会更愿意主动向同伴开放自己的课堂。

2.少检查多研究。我们将“检查”融入研究。比如检查作业批阅情况,教研组内教师“参观”完每位同伴的作品之后,集体分享批改作业的经验和问题,使好的做法得到及时传播。这样就将“检查”变成了相互学习。

3.直说真话。同伴互助需要坦诚沟通。我们提倡说真话,针对他人存在的问题直接提出意见和建议,就事论事,直面问题。彼此信任的文化一旦形成,教师便会希望同伴“直说我的问题”。这样提高了交流的有效性,也让教师享受到了交流的乐趣。

02

建构利于经验传播的组织结构

共同体力量源自个体力量之和,却又大于个体力量的简单汇总。如何促进教师智慧在团队内的流通?“少一些行政安排,多一些自下而上”是我们的选择。

1.多一些自下而上。让掌握信息最多的人决策或参与决策,是我们遵守的一条原则。学校很多不起眼的小事都会征求教师的意见。当教师感觉到学校里很多事情“我能做主”的时候,对组织的认同度会大幅提升。

学校每学期的总结与计划,也是由全体教师共同完成的。期末,全体教师对各项工作进行共同梳理和反思:哪些需继续坚持, 哪些待完善改良。根据教师提出的意见和建议,学校制定出下学期规划,再交由全体教师修正确认。因为这计划“有我的贡献”, “是我们共同制定的”,所以教师对其认同度较高。这样做规划,将静态的文本变成了动态的管理。

2.管理走向扁平。副校长直接参与部门管理和年级工作,压缩管理层级;将教导处和德育处合并为课程教学处,解决教学德育“两张皮”的问题;结合年级组、教研组自上而下的垂直(纵向)管理,辅之以横向的临时项目组、工会活动组等教师自组织,这样纵横交错就形成了网状的管理架构。这种扁平的、网状的组织结构有利于共同体知识在团队内流通。


3.授权赋能的组织架构。当学校规模达到一定程度,组织结构就需要进一步扁平化。我们设立多个中心协同管理(图1),各中心是平级关系,均在同一个平面上开展工作。某中心要开展活动,负责人可以请求其他中心协助支持。如此一来,资源就不再是靠校长、副校长的行政权力来调配,有利于提升管理者的沟通能力和领导力。

03

创建乐于研究的组织文化

教师的专业素养是影响学生发展的重要因素。提高教师专业能力,最有效的途径是引领教师走向研究,也只有走向研究,教师才能享受职业的幸福。

1.分享产生力量。分享是教师研究的重要方式。在分享与对话中,教师能体会到研究的快乐,也能促进自我的不断反思与进取。学校创造出了很多促进分享的方法,如游学访学做专家:将教师推向前台,向参访者分享研究经验;创造机会让骨干教师外出访学做专家,锻炼能力激发自信。又如研究型教师例会:例会有“分享即得”“研究在线”“有事说事”三个板块。“分享即得” 是发现并分享自己或同伴的经验,引导教师之间相互对话、相互影响、相互启发;“研究在线”是就某个话题集体研讨,寻求解决问题的方法和策略,引导教师多角度看问题;“有事说事”即各部门信息发布,每人不超过两分钟。再如“我是研究者”系列活动:定期举办研究成果汇报会,全体教师参与,每个人既是分享者又是思考者。研究主题一届比一届深入,均与教师工作中反映出来的问题紧密相关。

2.培训经费自主支配。将部分培训经费划拨给教师自主支配,引导教师为自己的专业成长负责。培训内容、培训时间、培训效果的监控方式及培训成果的转化形式,由教师个人与相应部门协商确定。

3.评价指向团队。学校将评价的功能更多地指向团队,教师奖励更多与整个团队挂钩。学生和家长评教的结果,也不是反馈到教师个人,而是以年级组、教研组为单位整合成团队的意见反馈给团队。“团队的成长促进教师的发展,教师个体的发展又促进团队的进步。” 这是我们追求的组织建设。

二、建设崇尚实践的研究文化


教师成长是有规律的。在引领学校教师研究、实践、反思过程中,我们发现教师的成长一般是沿着点、线、面、体的进程逐步推进的(图2)。当教师还处在“点”状思维的时候,可以引导其作策略研究,具体问题具体分析,寻找方法解决问题;“点”积累多了,应尝试将这些点串成“线”,这时可以提倡教师做叙事研究,从案例中发现教育规律,探寻教育本质;叙事研究积累到了一定程度,需要向“面”和“体”转向,此时模块研究和项目研究是很好的方式,可以引导教师的研究和思考走向系统。


01

策略研究:从“点”入手,发展策略意识

一线教师面临最多的问题,往往是教育教学中的一个个小问题。引导教师从一个一个小问题入手,寻找解决策略,我们称之为策略研究。在使用策略的过程中,一定会产生新的问题,又要开发新的策略,如此循环往复。所以,教师一旦走上研究之路,只有起点,没有终点。

策略是促进学生高质量学习的手段,也是教师实践性知识的核心组成部分。策略研究的价值在于将教师平时个别的、不自觉的行为加以修正,将无意的、无意义的教育教学行为转化成有意的、有意义的教育教学行为。

02

叙事研究:连“点”成“线”, 量变生发质变

策略研究是点状的思考,遇到什么问题就解决什么问题。点状的思考是零散的,不成体系。但当教师将一个一个点状的思考和启发联系起来串成线的时候,便迎来了一次生长拔节。

1.案例是理论的故乡。我们通过“半月谈”“每周一得”等方式,鼓励教师将自己日常的教育事件记录下来,并引导他们写“故事背后的故事”。教师记录的过程,是梳理、反思、提升的过程,也是促进实践与理论建立关联的过程。

2.量变引起质变。积累到一定程度,教师自然就会关注这些案例背后的联系,从关注现象到思考本质,教师专业发展就会逐步与理念对接,上升到新的阶段。这时可以感受到,教师眼中逐渐有“人”了,也逐渐沉淀着自己的教育学知识。教师的这种实践性知识,不可能靠外界直接输入,只能在教育实践中体悟和累积。

03

模块研究,关注“面”“体”, 走向系统思考

随着研究的发展,教师渐渐由“研究这一些问题”,慢慢转向“研究这一类问题”,研究逐渐走向系统。

1.“主题研究组”。我们将有着相同或相似研究方向的教师组合在一起共同开展研究。课题组多则十来人,少则五六人,组内人员由不同学科、不同年级的教师组成。虽然各位教师各自的背景不同,但都围绕一个共同的话题展开研究。

2.开发系列微课程。引导教师将研究成果进行分类整理,形成模块,通过口袋书、专题小册、微课程等方式,开发出系列课程,使对于“同一类问题”的研究成果系列化,促进系统思考。学校的每一项工作,都有相对应的课程系列,我们将其分类打包, 以便教师学习分享。

04

项目研究:构建共同体,实现由“面”到“体”的整合

学校需要不断为教师成长搭建平台。当教师发展到有系统思考的意识时,教师个人工作室、课程建构师、学术委员会等便应运而生了。

1.个人工作室。每位一线教师都可以申报成立个人工作室。只要确定研究方向,招募到3~7位研究同伴,通过学校学术委员会评估,就可以成立以自己名字命名的工作室。工作室由主持人组建,依靠教师共同的研究兴趣和互相协作的研究氛围,进行项目研究。

2.课程建构师。研究能力提升较快的教师可培养成“课程建构师”,各自负责一个核心板块,如班级文化、家校合作、学习方式、课程建设、学校治理等。负责人带领组员梳理成果、开发课程,使研究走向深入。

3.学术委员会。教师专业发展学术委员会的职能在于促进、引领、研发和支持教师成长。其成员基于各自的擅长,深入学校工作的相关领域,用工作周、定期教研、线上交流等方式,提供教育教学指导、开发教师培训课程、推广教师研究成果,促进教师发展。

三、建设协同发展的合作文化

学校发展的最终目的是为了促进人的发展。在协商、对话、共享、奉献文化中浸润的教师,也一定会将这种氛围和感受传递给家长和学生,最终润泽每个人的成长。

01

支持性的班级文化

1.墙壁会说话。让墙壁成为发展学生能力的空间。墙壁文化有三类:展示作品,激励学生成长;提供策略,为学生成长助力;抚慰心灵,让学生的内心活动获得关注。

2.班级有公约。遇到共性问题,可以召开各班“圆桌会议”,集体商讨解决办法。“班级公约”也是集体制定的,是班级某阶段的目标,其中有“学习公约”如《我们这样预习》,有“生活公约”如《我们这样保管》,给学生的行为提供帮助。

3.教室有温度。努力将班级建成能让学生倾诉困难、安顿心灵的场所。教室里有“心情树”“心语天地”“心情管理员”, 帮助学生表达情绪并给予回应。

02

服务型的学生中心

我们将学生中心的功能定位在为学生服务、增长学生能力上,希望将“为群众服务”的种子植入学生心田。

1.公开招聘。向全校学生公开招聘少先队干部,招聘要经历提供岗位、自主报名、制作海报、竞聘演说、投票选举、张榜公布、就职承诺等流程。入选干部需要承诺服务,责任为先。

2.轮岗体验。学生中心成员因为锻炼机会多,沟通、协作、服务意识和能力显著增强。为丰富更多人的经历和体验,学生商议定时轮岗。

3.涌现自组织。为了给更多学生机会, 每年学生中心会轮换一半左右的成员。从学生中心轮岗下来的“老干部”能力很强,组建了很多自组织,如“影子工程组”,“老干部”指导“新干部”;“失物招领处”, 安置学生丢失的物品……

03

深度的家校合作

家长是学校教育的有机组成部分。有家长相伴,教师教育工作不再孤单。

1.丰富亲子活动。引导家长参与孩子的教育过程。如组织亲子运动会、亲子野炊、周末亲子读书会等活动,让家长和孩子体会交流的乐趣,也丰富了孩子的经历和体验。

2.开发家长资源。引导家长关注自己的孩子的同时,也要关注孩子生活的群体。孩子生活的群体好了,孩子个体自然受益。因此就有了“班级故事妈妈”、家长主讲的职业生涯课程等,这些活动的志愿者是连接家长与教师、学校之间的重要枢纽。

3.参与学校治理。学校鼓励家委会直接参与到学校工作中来。每月学校有固定的开放日,家长可以走进任何一间教室随堂听课;有“一日家长校长”制度,每周三请志愿者参与学生安全管理,监督饭菜质量,参加教师大会……了解越多,家长越能深切感受教师工作的不易,从而多一份理解、尊重和认可。

(作者:王昌胜,河南省郑州市创新实验学校校长;汪秀,河南省郑州市创新实验学校副校长。 )

版权声明

文章来源于《基础教育课程》杂志2019年第6期(下),转载需注明出处

更新:2019/7/15 3:51:31 编辑:fengyefy
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