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讲真,课堂问答如何真的有效?
作者:徐亚琳 来源:魔都好课 点击:2260次 评论:0

   

     如何让课堂对话更加丰富?如何用课堂问答帮助孩子进行真正的知识构建?带着这些问题,笔者参与了香港大学、剑桥大学合作的“使用电子学习产品改善课堂话语”的计划。

     通过这一过程,学生不但学会了如何进行高质量的问答讨论,比如说如何更好提出问题、表达自己的意见等,他们还懂得了如何与其他同学合作,帮助双方更好地完善观点,最终达成一致想法。应魔都好课(ID:SHEdu330)之邀,笔者在此与大家做一些分享。

本期教育“盗火者”


徐亚琳

香港大学 教育学硕士

目前运营香港大学教育学院内地校友社区


第一阶段:用思维导图激发对问题的已有理解


     这一计划在香港一所天主教中学的初一地理课上实施,主要是对“城市环境问题”这一单元的探讨。


     香港这一所天主教中学是一间男校,一个班有大约二十五个同学。这一实验班整个班被分成5组,座位排布成马蹄形,方便组间交流。这所学校的教材主要是用的香港培生,老师也会有很多校本课程和教学法创新。这间学校允许学生可以把电子设备(包括自己的手机)带进课堂,同时全校都配备有ipad和内部网络覆盖。


     已经有十几年丰富教学经验的Eddy老师作为该计划的授课老师,运用了以电子学习,移动技术和高效的课堂讨论为重点的创新教学法。课程设计强调了对学生产生丰富问答的培养,并采用在线脑图协作软件“MindMeister”,来辅助学生建构知识。


     第一阶段主要是导入课程的主题:即城市化问题,聚焦在香港湾仔地区。针对这一城市化问题,学生需要绘制思维导,来显示他们对这个主题的理解。用脑图展现现有理解的好处:体现发散性思维,学生可以梳理出清晰的知识结构,建构知识之间的关联。


     老师先让小组进行头脑风暴:找出一些问题,然后开始讨论,什么应该呈现在脑图上面。头脑风暴之后,各个小组把对城市化目前他们的已有理解,绘制成了脑图



  图1: 小组合作制作脑图


     绘制脑图过程也渗透着对思维能力的培养:老师带领大家思考,为什么要用脑图,以此培养高层次思维能力。


     老师:你告诉我这些颜色代表什么?

     Justin:不同的系统。 不同层次!

     李老师:是不是更容易阅读? 所以颜色有所不同,提高了理解便利程度。 好的,请你给其他的同学分享下,如何使用不同的颜色吧!


图2:运用思维导图呈现学生在课前对于问题的已有理解


第二阶段:利用神奇的提问纸,激发丰富的问答式对话


     之前魔都好课(ID:SHEdu330)介绍过:在传统课堂里面,很多老师都面临这样的问题,课堂对话变成了老师或者某些学生的一言堂。回顾请戳:真的小组讨论如何做?


     在这个项目里,这位老师为了让学生之间产生丰富的对话,设计了针对学生程度和学科的提问纸,在学生先有知识基础上,来启发丰富的问答式对话。


     每个组会收到一张提问纸(如图3)。


图3:提问纸


     提问纸的问题设计主要是为了丰富课堂对话,提高学生话语的逻辑性,其中涉及的话语概念有:


     要求阐明:What do you mean?

     解释:Can you explain it further?

     推理:How did you arrive this agreement and judgement?

     质疑:Why do you think that?


     老师带学生阅读了提问纸上的问题,并让学生对不能理解的内容进行提问


     例如,有学生问:How did you arrive this agreement and judgement? 这个是什么意思?

     老师解释道:这个是对别人的结论进行质疑,例如我说Justin是我们班最棒的学生,那你这么说的理由是什么?你得出这个结论的推理的过程是什么?


     在学生使用这些话语之前,确保他们有清楚的理解,并且理解如何使用,至关重要。然后,在实践中也需要老师不断的强化,这些话语概念,从而实现真正的理解和运用。


     然后每组学生先阅读研究其他组的思维导图,并且参考这些提示语,针对其他组提出自己的问题。一个组内,每个人可以针对不同的小组分别提一个问题。重要的是,老师告诉同学们说:想出问题后,还需要自己搜索准备好答案,这有助于提出有质量的问题,也有助于自己思考。


     同学们在思考如何提问的时候,老师穿梭于每个小组,回答学生问题,对于一些比较薄弱的学生给予点拨。有些概念对于初一同学来说,还比较陌生。受限于思维和语言能力,不同的小组运用的概念都有所不同,但大部分同学主要用到了是初级的问题,比如:你能多告诉我一些关于......Tell me more……/ 我不明白......I don’t understand……


     他们的对话是什么内容呢?来听听这个片段:


     Eian:(你能多告诉我一些)关于Cage home.的东西吗?

     Justin:我不明白交通问题。

     Nominic:我不明白(什么是)第三大居民。 请你再进一步解释一下。

     Mark:我不明白,为什么有收入的人,也住在Cage home(香港政府给到贫困人口的住房,非常拥挤狭小,就像鸟笼一样大小的房子)里。


     同学们思考完需要讨论的问题后,每个小组派出一个代表,将自己写下来的问题口头提出。被提问的同学可以回答也可以暂时不回复,而是记下来自己去搜索答案。

同学们的提问很踊跃,有些问题也提到了点子上面。学生因此也可以对问题本身有更多的理解,同时也产生进一步思考。


     也有学生对别人的内容,提出质疑性问题,比如:(Why do you think)为什么你们认为填海是一个城市问题?

     被提问的同学回答:因为会对维多利亚港造成伤害。


     李老师进一步追问到:你的答案实际是什么,你怎么看待填海? 当你提出这个问题,你有什么主意吗?


     通过这样,老师进一步强化学生的概念:不仅仅要给别人提问,自己还需要做好搜索,进行充分的思考,这有助于集体讨论的发展。


     对课堂对话讨论的认识,影响着学生协作讨论的质量。如果学生不明白操作的意义,课堂讨论活动那么就变成了例行公事,学生实际并没有全身心地主动参与,所以,老师及时地带领大家进行了反思性对话,以达成对课堂讨论协作的认识


     李老师:为什么我们要提问呢?

     Justin: 帮大家提高。可以帮我们做一个更好更加具体的脑图。

     李老师:为什么你在思考过后,这个脑图会更好呢?

     Justin:因为头脑风暴过了。

     李老师:那你是如何得到答案的呢?

     Justin: 从Ipad上搜索。

     李老师:对,所以这是非常重要的。 这是你的职责,帮助其他团体改进问题。 越多越好。越是困难的越好哦。 因为如果他们不能回答,他们会搜索,你会得到更多的信息,你的思维导图会更好。 所以你正在互相帮助。


     这一点也是有些老师会忽略的,让大家了解协作的目的和意义,进而教会他们协作,就是一种对素养培养的渗透。


第三阶段:深入探究,组间评价,集体反思


深入探究


     在互相提问和评价的基础上,为了让同学们一起深化整个班级的共同知识,产生更加高层次的协作思考,深入探究,老师组织其中一组同学给全班同学演示他们的脑图,其他组的同学负责提问,演示组的同学可以回答他们的提问。同学们在提问过程中逐渐开始用到一些更加丰富的提示,例如,表示异议或者提出不能理解的地方。


     Nominic首先对演示小组提出的“人口增多和车辆增多的关系”,表示不能理解。

     演示小组成员安格斯解释说:“出生的婴儿是使得人口不断增长的原因。 如果一个家庭有一个婴儿,他们通常会买一辆车,方便出去玩,做一些休闲活动。 所以可能会导致有很多车辆。”

     在老师的引导下,Nominic进一步解释自己问题:“可是他们很穷的话,怎么买车呢?”(原来Nominic认为Wan Chai地区人的普遍收入不高。)

     老师把这个问题抛给了全班同学:这个时候我们应该怎么办呢?

“谷歌搜索!”这个班的同学已经养成了有问题就去搜索引擎寻找答案的习惯。同学们通过谷歌搜索得到了湾仔地区真实的收入水平数据,了解了湾仔地区的经济情况,解开了这个疑问。

在这个对话中,Nominic敢于提出问题,并且得到了其他同学的回答,以此纠正了自己对Wan Chai地区收入情况的错误想法。


     通过提问和回答,原来也可以纠正自己的错误的想法啊。


     其他小组也给出了其他建议,比如通过提出更多的污染问题来改善思维导图,“我发现你只有(写)空气污染,我建议你可以谈论水污染。”


组间评价


     最后,老师让学生对这次演示和提问,互相发表评论和反思,以帮助大家认识到讨论的价值,并且通过讨论帮助各自做的更好。


     Henry:我认为这个不是很好。

     李老师:哪部分不好?

     Henry:他们只是读了他们刚才写的内容,他们需要解释一下。

     李老师:他们该怎么办?

Henry:他们在演示的时候,应该更多地给大家解释他们写的,不只是读。


     李老师:你能详细说明一下吗 ?为什么(对你们组)有帮助?

Angus:我同意Jason,他们需要提供更多的例子。

李老师:你相信这些问题有助于他们改善吗?

Angus:Jason的建议可以帮助他们改善。


     老师也问了演示小组对于这个方式的看法:艾恩,你怎么看,这个问题有助于你改善你的脑图吗?

艾安给出了肯定的答案:当他们提问时,我们会改变主意。关于最喜欢哪个问题,演示小组的安格斯觉得水污染的建议不错,会更多地考虑。


反思


     个人的能力是有限的,对于事物的认知,总会有一些错误的理解。科学或者任何学科学习中,学生也总也会有一些的迷思。而它就像我们自己的背后影子,是很难发现和解开的。通过和他人的提问和回答,可以纠正自己的错误的想法。而为了避免一些常见的迷思,是需要进行反思的。


     但到底要反思些啥?老师应该如何引导他们进行反思?


后台回复“高效课堂问答”

获取“学生反思提示”(Student Written Reflection Prompt)图文



总结:


     绘制、演示脑图,都是将想法放在一个开放的共享的空间里,使得每个人都能看到不同的想法。


学生借助的鹰架提示,进行互相提问和评价,用在线脑图协作,来共同构建知识。


老师组织的反思性的对话,更是进一步加强了学生对协作学习高层次的理解。



话题相关推荐资源


哈佛Project Zero项目下的思维可视化资源网站(英文版)

http://www.visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_html_files/01_VisibleThinkingInAction/01a_VTInAction.html

可以用来寻找一些使课堂上学生思维得以发展的策略



更新:2018/9/15 6:31:00 编辑:fengyefy
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