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从班主任到学生成长顾问
作者:罗滨 来源:京师书院BigData 点击:710次 评论:0

     作者简介:罗滨,北京市海淀区教师进修学校校长,正高级教师,北京市化学特级教师。教育部基础教育课程教材专家委员会委员、全国中小学幼儿园教师培训专家组成员、国家教师教育课程资源委员会委员、中国教育学会学术委员会副主任委员、普通高中化学课程标准组核心成员、《化学教育》编委。

我做过10年班主任,不多,也不算太少。当班主任对于我不是一个负担,留下很多美好的回忆。如今,带着媳妇、带着娃儿的学生常回来看我,20多年前的事情,能聊上大半天。学生因为生病中午到我的宿舍休息、深夜的家访、实验化学、答辩前的准备、高考填报志愿、冬季越野、天安门广场观升旗……都是小事、常规工作,却一桩桩一件件被学生拿出来聊。

一位班主任带一个班,一个班就像一个家。班主任像家长,既是班级的组织者,事无巨细,学生的思想、学习和健康等关乎学生成长的事都要管;也是班级各位任课教师教育教学工作的协调者。班主任又像好朋友,每天和学生学习、生活在一起,心心相通。多数学生遇到困难往往第一个想到的是班主任。班主任有严厉的、慈爱的、阳光开朗的、性格内向的,其风格与性格差异很大,但每位班主任都会把自己的爱、学识和对这个世界的理解带给学生。2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》中指出,“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者。”

班主任工作面临的挑战

新时代,育人理念转变,高校考试招生改革,让学校管理面临新挑战。教育和未来工作之间的线性关系越来越弱,社会信息传播渠道增多且纷繁复杂,学生的认知和行为方式发生了重大变化、个性需求更加凸显。学校教育也在变化,原来是不同的学生,在同一时间、按照同样的标准、学习同样的内容,未来逐步走向不同的学生、在不同的时间、学习不同的内容,达到自己的最高水平。选科、选课、选活动,面对选择,学生需要真正认识自己,做出选择。选课后的走班使得同一个班的学生每天集中在一间教室里学习的情况变了。这一切的一切对以班主任为核心的班级管理提出了挑战。学生强烈需求与班主任原有的专业化水平形成反差,班主任工作需要转型升级,因此,建立学生成长顾问体系非常重要。

由“班主任”走向“学生成长顾问”

学生成长顾问是指在学校里能够为学生成长的各个方面提供支持,帮助学生解决成长过程中面临的问题的专业人士。他们关注学生的学业成长、身体成长、情感发展等,帮助学生树立正确的价值观念,能够认识自我,处理好学习与生活、兴趣特长、潜能倾向与社会需要的关系,提高学生思考未来和自主发展的能力。他们温暖而专业,在合适的距离内陪伴学生走过青春,经历困难、体验成功。学生成长顾问制度是实现全科育人、全程育人、全员育人的有效管理制度,真正体现学生中心,满足学生全面而有个性发展的需求。

据一项针对高中学生最希望得到学校支持的调研的结果显示,排在前8位的依次是:选课和选考指导、生涯规划指导、课程学习指导、考试焦虑、时间管理、情绪管理、自我了解和自信心提升、人际关系处理。实际工作中我们还发现,做学习规划、了解学科内涵、了解不同职业、各类信息获取和价值判断、与家长的沟通、解决困难的办法等也是学生的刚需。由此可见,学生成长顾问是连接学生与社会、现在与未来的桥梁,其工作的目标、内容和形式完全超越了一名学科教师的能力范围。

学生成长顾问应具备素养

1.学生知识。了解和掌握学生的学习态度、学习基础、学习特点、学习品质、学习习惯的能力。

2.课程和教学知识。全面深入了解学校的课程方案,了解每一门课程在学生成长当中发挥的作用、课程的特点、学习的要求等。

3.社会知识。全面了解社会职业、大学专业特点和发展空间。

4.整合资源的素养。对于不能够提供专业支持的内容,要帮助和指导学生找到相应的专业资源。而这些素养也是随着时代的变化而发展的。

如何成为一名学生成长顾问呢?

在我国,学生成长顾问应该是一位优秀的学科教师,还要具有专业的理论和实践素养,以及宽阔的视野。在大学里没有学过这些,这就需要通过在职的研修来获得。区域层面应该统一设计、组织实施,通过研修,提升干部和教师指导、服务学生发展的意识与专业能力,形成对学生成长顾问的基本认识,掌握学生成长顾问的理论基础和指导范式,掌握学生成长个体指导与团队指导两种方式的基本程序、常用工具和指导策略,指导建立校级、年级两级顾问体系,分工合作。

学校应以制度建设、专项培训和项目研究的方式统筹推进这项工作,并以此作为支点,带动学校教育教学管理改革。一是建立学生成长顾问制度,保障顾问工作的规范和有效,通过《学生成长顾问手册》以及学生成长平台,记录成长顾问工作和学生成长;二是激发师生的双向动力,最大化学生成长顾问与学生的专业支持匹配度;三是建立发展学生成长顾问的能力机制,建立多方共同参与的研讨机制,通过理论与实践为一体的、可观察和可操作的实际训练,在互动中分析、解决情境中的问题,促进学生成长顾问的专业能力提升;四是建立学生成长顾问动力机制,建立表彰制度,搭建分享的空间和平台,让教师地体会到工作的价值感和成就感,激励学生成长顾问进行专业化工作和贡献。

从班主任到学生成长顾问,从对班级的管理到对学生的全面而有个性发展的专业支持,是育人模式创新的具体表现,是教书育人的和谐统一,是师生的共同发展、互相成就。

拓展阅读

罗滨  深度学习:从内容单元到学习单元

考试后,试卷讲评时,常常听到学生无奈地说:这些知识我都会,怎么解题时就想不到?老师一讲就明白,可是我自己怎样才能想到呢?

听课时,常常听到老师说:这知识我都讲三遍了,你们怎么还错啊?

一次到某校进行毕业年级的专题调研,一位主管领导说:我们的老师特别投入、非常辛苦,但是现在的学生真不学,我们真没办法。放学后老师陪着学生学到晚上七点,甚至九点。第二天来了,再问,又忘了。

这些是现在很多学生、老师遇到的困惑和无奈。究其本质,就是不理解、记不住,或者记住了、不会用,解题会用了又无法迁移解决新的问题,还有就是没有兴趣,不想学、不爱学、不会学。而这些问题都不是靠延长学习时间、反复讲解和重复性解题训练能够解决的。2014年开始,教育部基础教育课程教材发展中心主持的“深度学习教学改进”项目,构建了理论,探索出实践模型,可以改善或解决这些问题。

深度学习让更多的学生精彩

学习的最终目标不是记住更多的知识、掌握更多的技能,以此来获得中考和高考的高分,而是为了获得未来进入社会后能够生存、能够参与社会活动、能够为他人和社会做出贡献、能够幸福生活的核心素养。具备了这些素养,学生中考、高考的成绩也一定会更好。深度学习强调,在教师的引导下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,进行能够积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识和技能,获得学科思想方法,形成积极的内在学习动机、积极的态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性,又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。学习的过程,让更多的学生精彩。

从内容单元到学习单元

深度学习倡导单元学习。学习单元是指课程实施的单元,以学科核心素养及其进阶发展为目标,对相关教学内容进行整合,强调学习目标、学习情境、学习任务、学习活动和学习评价的一致性。学习单元以主题为中心,每一个学习单元通常需要若干课时完成。单元学习主题是围绕学科某一核心内容组织起来的,它是体现学科知识发展、学科思想与方法深化或丰富认识世界的方式,能够激发学生参与学习活动、促进学生持续发展的学习主题。单元学习是一组彼此关联的、结构化的系列学习活动。学习内容分析是合理设计学习单元的前提。深度学习要求整体把握学科体系,在准确把握课程标准的基础上,系统分析教材内容及其所承载的素养发展价值和社会应用价值,根据学生实际情况,每学期整体设计学习单元,明确单元主题。

有多种选择学习单元的思路:

一是按照教科书章节的主要内容来组织,与教科书编写的单元或章节一致的单元主题,操作起来比较容易;

二是按照学科核心素养发展的进阶来组织,打通年级甚至学段,同时考虑具体的学科学习内容,跨教材单元、章节的相关内容整合的单元主题,这对教师的要求较高;

三是按主题性任务组织,主题紧密关联本学科核心内容,又广泛连接学生的日常生活、社会生活、政治生活和科技前沿等;

四是按真实情境下的学习任务跨学科组织,以发展学生综合运用各学科知识、技能和方法解决实际问题的能力。

教研共同体是设计学习单元的核心力量

在每所学校,都应该有由学科的学术带头人牵头组建的教研共同体,可以是教研组,也可以是攻坚小团队,这是一所学校重要的学术团队。可以在每个期末用专门的时间共同研讨,确定每个年级新学期单元学习主题,并以结构图等形式整体呈现单元之间的关系、单元内的课时安排及课时之间的关联,做到人人心中有数,也方便教师在假期备课。

如何确定单元学习主题?

一是分析课程标准及教材内容,梳理单元内容结构,找出单元学习内容;二是分析学生学习的实际情况,筛选单元学习内容,初定单元学习主题;三是结合相关信息多方论证,辨析单元学习价值,确定单元学习主题。论证是一个重要环节,主要看主题的价值体现,主题对落实课程标准的价值、对学生学科核心素养及其进阶发展的价值、对学生学会学习的价值,还要看可操作性和可评价性。

单元学习主题的大小要适当。原则上4-10课时为宜,太小难以成为主题,太大难以操作。在每学期的实践之后,可反思、修正学习单元及其主题。需要说明的是,单元学习主题涵盖学科核心内容和大部分的内容,但不是所有的内容都必须纳入单元学习主题,一部分内容可以用深度学习的理念,支持学生进行自主性、实践性学习。

结构化的知识最有利于核心素养的发展,单元学习超越了知识内容本身,是学科大观念下从知识获取走向素养发展的关键,使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价。更可以在很大程度上帮助学生解决记不住、不会用和不想学、不会学的问题,特别是让学生获得可以面对不可预知的未来的高级素养和全球化能力,在“学会”和“会学”上都有所进步。

源自微信公众号:北京教师


更新:2018/7/17 5:34:54 编辑:fengyefy
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