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教学与教育不只是一字之差
作者:王春易 来源:京师书院BigData 点击:2075次 评论:0

王春易,特级教师、北京十一学校副校长,兼任课程研究院院长,生物学科主任

越是爱讲会讲的教师越要改

对于课改,我曾经一度非常纠结。我为什么要改呢,我的课学生喜欢,同行认可,成绩出色;我的课都是经过精心设计的,怎么会有无效环节呢……对于一些主张让学生成为课堂主体的观点,我迟迟不能理解。

大环境下教学改革的全方位推进,渐渐地引起我的思索:学生喜欢的课就一定是好课吗?教育的价值究竟又在哪里?我的课学生确实喜欢,但是他们对我的依赖也越来越强,看什么书我要告诉他们,哪句话是重点我要提醒他们,如果我不说他们不会主动去做。有一天我突然意识到我们这些中学教师太爱讲了,太会讲了,让学生对我们有了很强的依赖性。这种清楚的讲授恰恰阻碍了学生思考与创造能力的发展。

2010年9月,我们学校新建了生物学科教室,其教学资源相对丰富。这里有各种各样的模型、实验教具,还有大量的学科图书以及各种与教学内容相关的挂图,还有有待学生领养的动植物。

我开始将大量的实验引入课堂,从定性到定量,从室内到室外,从中学实验到大学实验,一学年我带学生做了将近30个分组实验。在做的过程中,学生不仅有极大的热情和旺盛的求知欲,他们的观察、分析、判断、推理能力也都在潜移默化中得到了提升,他们的实验操作越来越规范,实验结果越来越尊重事实。他们对同一个实验还能从不同的角度加以分析,他们的实验报告也开始写得有模有样。除了常规的项目要求,有的同学还写了实验的不足之处、实验的失败之处和自己的思考。我们所期待的探究、观察、质疑等学科思想与能力在他们身上也慢慢显露出来。

增加了大量的实验以后,教学课时越来越紧张,我尝试进行单元教学,课程整合。一年间,我一共整合了16个教学单元,比如,细胞的结构这一部分的内容,整合成两章6节的内容,过去需要8课时才能完成的教学任务,整合以后通过7课时就可以完成。第一课时只安排学生阅读,他们阅读过程中的困惑和问题,在下一节小组交流课解决。然后安排两节实验课,通过实验学生又会有新的问题,再给一节课小组交流,到第六节课时我才基于问题进行宣讲和拓展。最后安排一节单元检测,我想看看学生自主学习和教师讲授有没有差异。测验结果是没有出现太大的差异,所以我让学生自己画出这个单元的框架图,让学生利用课下时间做细胞的模型,结果有的学生用橡皮泥捏了模型,有的用水果做了模型,还有人用纸做了模型……他们还挂了细胞的模式图,做了展板表达自己的喜爱之情。刚接触细胞结构,就能感受生命的神奇和绚丽,学习这么抽象的内容也能体会到乐趣,这是我此前从来没有感受到的。学生的反馈让我不得不进行再一次的反思,不只是学生不爱听的课要改,不只是成绩不好的老师要改,而是任何一个以自我为中心的老师都要改。越是爱讲会讲的老师越要改,因为老师讲得越多,学生的自主学习越少,讲得越清楚越明白,学生自主思考与探求的意识越弱。

将一张试卷改为过程性评价

合作小组是一个有效的学习平台,但刚开始的时候,能力较弱的学生在小组讨论里插不上话,学习好的学生有的时候不愿意和别人分享。我们在教室里贴了两个标语,一个是“让自主学习成为习惯”,一个是“讲给别人听是很好的学习方式”,我们想通过这样的氛围提醒学生自主学习。同时,我也培训小组长怎么样管理和组织。一段时间内我还进行小组的捆绑式评价,以小组的成绩作为每个孩子的成绩,学生很在意,他们感觉学习开始变得有意思起来。

过程性评价的武器很有效。学生总成绩中50%来自平时的成绩,不同的单元和不同的内容都设了不同的权重,比如在“细胞结构”这个单元,阅读就占到了20%的权重,“生物进化”这个单元小组讨论占到30%的权重。这样设置的目的是想引领学生进行深入思考,提出高质量的问题。就这样,学生对自主学习从不接受到喜欢,从不愿意参与到主动参与,小组讨论从最初的冷场到越来越热烈,学生越来越热爱学了,也学得越来越快乐了。教学方式的转变带动了学习方式的转变,学生的自主意识、合作意识和自学能力不断提升,他们进了教室以后就看书看图,没有上课就开始进行交流,要不然就关注自己养的花卉,没有做完的实验,课下他们会自己接着做。学生总结的笔记图文并茂,非常整齐,每一份试卷都有反思,并且已经养成了这个习惯。

更关注学生的情绪与方法

我带的班升入高三。高三生物课还能这样上吗?我有了新的忐忑。我想,学生能自主学习新知识,就能自主复习旧知识。实际上自主复习对教师提出了更高的要求,怎么样进行复习,需要教师为学生搭建新的平台。

我们要关注自主复习的过程,要关注学生的情绪、情感、习惯和方法。我发现,自主复习过程中,不同的学生由于学习基础和学习习惯、思维方式不一样,因而有各种各样不同的复习方式。自主复习以后,我们发现再也找不到一份教辅资料符合学生的需求,因此我们自己编制、自己建立教辅资料体系。另外,学生自主复习过程中,需要教师大量的个性化的指导。比如,过去高三有大量的试卷讲评课,现在的讲评课当中很难看到老师的讲解,学生可以两个同学之间讲,可以跨越小组讲……当然可以讲给别人听,也可以自己进行复习。高三所有的实验设备都放在桌子上面,材料两周更换一次,学生随时可以复习他所关注的实验内容,因此我并不需要单独拿出课时进行实验。宽松的氛围让学生的心态越来越轻松了,他们把吉祥物带到生物教室和我们一起上课。学科教室里的每一种植物、动物都是学生进行管理的,他们在管理的过程当中不仅能感受到生命的力量,在管理中也学到了责任意识。


更新:2018/6/4 4:58:57 编辑:fengyefy
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