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语文课堂:触摸文字背后的生命
作者:张微 来源:京师书院BigData 点击:2322次 评论:0

张微,北京第二实验小学教师

  培养学生良好的语言应用能力,是语文教师的主要职责之一。但语文教学目标不能停留在文字浅表意思的把握,应更多关注文字作为一种符号所传递的信息和事实,应该挖掘出文章的情感和思想,帮助学生多维立体地进行语言学习和体悟,从而感知文字的生命力量。

  教师在执教时,应制订恰当的教学目标,选择适当的教学策略,引导学生咀嚼文字背后的深意,从文字中获得生命启迪。在教学实践中教师如何达成以上目标呢?

  合理想象,丰富文字的画面感

  受生活经验的局限,在时间有限的课堂上,学生有时难以全面准确揣摩课文中文字所要表达的真实情感和思想,而这对于语文学习来说又是尤为重要的。因此,教师在执教过程中,应引导学生借助文字,还原甚至是丰富文字背后的真实情境。在想象中,建构文字的立体表象;在情境中,还原文字的真实画面;在思考中,丰富和提升对文字的理解;在揣摩中,实现读者与有生命的文字的对话。这一学习过程,使得学生对文字的理解不再单一、表象化,而是入情入境地客观理解文意。

  学生以自己的生活阅历品味特定背景下的事物,往往仅停留在对文字表面的理解,教师要引导学生将文字还原为文中人物生活的年代背景,这样的学习才会引导学生构建出文字所要传递的真实画面。比如,著名特级教师王崧舟在执教《只有一个地球》一课时,带领学生读过课文之后,问学生“仿佛看到了什么?”并设计了请学生讲述自己头脑中的想象这样一个环节。把平面文字转化成多维立体的影像,再通过语言表述出来,有助学生体验作者的情感和态度。学生在此过程中获得的情感体验,会产生潜移默化的影响,从而提高学生对文字的理解力和感受力。学生将自己头脑中的想象,转化成富有情感的文字,这种经过主观加工过的文字,被赋予了鲜活的生命力量,融入了每位学生不同的情感体验。而在彼此的交流互动中,学生对文字的理解将更加全面和深入。

  反复品味,升华对文字理解

  书读百遍,其义自见。反复朗读和体悟,能帮助学生深入到文字背后,悟出文字蕴含的情感,触摸文字背后生命的力量。这一目标的达成,非朝夕能及,需要落实到日常教学的每一环节中。如:学生初步理解了文意之后,教师可以引导学生通过读、悟结合,以读带讲,以读促讲,读中解意,读中悟情。通过日常点点滴滴的学习与体悟,学生透过文字,不知不觉间就升华了自己的精神世界。

  例如,特级教师窦桂梅在执教《圆明园的毁灭》一课时,紧紧抓住“不可估量”“化为灰烬”“举世闻名”等重点词语,以点带面,引领学生理解文章内容。在反复的品味中,词语在学生眼中,不再只是符号的组合,而变成了活生生的人与事的缩影。学生不再停留在对词语表面意思的理解,而是反复体会其中所蕴含的事件和人物情感,进而冷静思考整个历史事件。在不知不觉之间,学生的精神世界得到了丰富。

  练笔表达,与作者深度对话

  当眼前的文字成了学生的朋友,文字中的人物也被赋予了生命,这就让学生有了写作的素材与动力。课堂中的练笔不仅能让学生内心情感有一个抒发和表达的机会,更是对所学内容加深理解的有效途径。新课标中也提出了教师应鼓励学生课堂多写的要求,但是具体到动笔的时间、内容及方式等方面,尚需教师摸索,从而找到最有效的途径。

  学生用文字来表达自己学习之后的感悟,同时也能深化自己对文章的理解。这个过程既是读写结合的过程,也是学生情感与文中人物或者作者深度对话的过程。笔者在执教《我看见了大海》一课时,曾布置这样的课堂小作文:课文的主人公河子,若干年之后理解了继父说带她看海的真正用意,她会对继父说些什么呢?学生对此有不同的想象:河子会表达对继父的感谢,河子会向继父汇报自己的生活现状,河子会向继父展望未来的生活……当然这些情况都有可能。类似的练笔,就成为学生与文中主人公进行深度对话的过程,可以把河子若干年后顿悟到的积极人生态度,传递开来。同时,这也是一个引领学生走出文本、洞悉人物心灵的过程。


孩子成长没有说明书

  曾有过这样的经历:偶然间注意到全自动洗衣机工作中的某一个瞬间,发现其处于停滞状态,第一反应是出问题了!尝试着按各种按钮,问题也没能得到解决,最后只好把电源拔掉,重新开机。疑惑和焦虑地等待其执行了几个程序之后,又到了暂停状态。这次我决定忍耐,静观其变,看它后续怎样。结果经过短暂的停歇后,洗衣机又开始工作了。我这才猛然顿悟,立刻翻看使用说明书,原来这是洗衣机的正常浸泡程序。

  反思自己之所以如此不淡定,首先是之前看使用说明书时,只是大概浏览,全凭所谓的经验来操作,缺少对洗衣机正常工作流程必要而准确的了解。遇到问题时解决方法也欠妥,情绪主导了理性。不了解洗衣机工作过程的各种状态,遇到不理解的清况,第一反应是出了“问题”,于是按照自己已有的经验做判断,采取不恰当的过度干预,反倒影响了其正常工作流程。

  这次经历,引发了我对教育的思考。孩子的成长会有千差万别的表现,如果由于不了解而进行过度干预,会打扰孩子的自然成长,甚至会违背自然成长规律,收到适得其反的教育效果。因此在孩子的教育过程中,要给孩子必要的成长时间。全面了解,准确判断,远远胜过无效的主观干涉。

  记得有一次接孩子放学时,老师对我说:“孩子最近很浮躁,不如上学期那么专注了,总是东看看西看看,老溜号。”感谢了老师的善意提醒之后,我在脑中尝试再现老师描述的情景,尝试分析孩子出现这一状态的原因:首先,上学期由于幼儿园装修,孩子们上的是临时借用的一个幼儿园,这学期刚刚搬回来,装修后新的学习环境,陌生、新鲜、充满诱惑,孩子难免会产生好奇心;其次,此时正是惊蛰前后,小动物都苏醒了,小朋友这时候心里也会有些躁动,可能会有不专心的状态出现;最后,这是第二个学期,经过一个学期的了解和适应,孩子已经开始习惯幼儿园生活,不再因为陌生而拘束不安,反倒是开始了自然、放松、真实的成长。

  基于以上考虑,我决定进一步观望和深入了解孩子,不随意打扰甚至惊动孩子的成长。否则,老师的提醒,家长的批评,变相给孩子贴上一个“上课不认真听讲”的标签,会让原本正常成长状态中的无辜的孩子无所适从,甚至会形成负强化。我相信时间是最好的良药。

  等待中,我不动声色地了解孩子对新环境的认识,对幼儿园生活的态度。“新幼儿园所有玩具都是新的。”“教室可漂亮了!”“我喜欢上幼儿园,老师讲的故事很好听。”“可以和小朋友一起做游戏”……从孩子的兴奋劲儿,基本可以断定我的猜测是对的。几天之后,再与老师沟通情况,孩子果然恢复正常了。这件事让我知道,要重视孩子成长中出现的新状况,但不要期待从幼小的孩子口中得到直接的答案,要更多地观察了解孩子,深入思考找到原因,在孩子遇到困难的地方帮助孩子,这才是解决问题最重要的办法。

  再将孩子成长与洗衣机工作进行比较。如何操作洗衣机,有说明书可以参考;一次操作不当,还可以重新来过。可是,每个孩子都是独特的存在,教育孩子没有说明书可参考,孩子成长只有一次,没有机会可以重新来过,家长必须用心,学会安静等待。

  庆幸的是,孩子的成长是有规律可循的,相同年龄阶段的孩子会呈现出相似的身心特点。随着心智的成长和成熟,有些特点会自然而然地产生变化甚至消失,这可以为家长陪伴孩子成长提供参考。面对孩子成长过程中出现的个性化现象,如果由于不了解而错误地自作主张,擅自干预,势必影响孩子的成长。所以,全面、准确地了解孩子,选择适合的方法,在孩子真正需要的地方,提供有效的帮助,在静静的等待中,给孩子成长以时间和空间,才是做父母的明智之举。这份等待和对生命成长的尊重,反而是最优质的教育方式。

更新:2017/7/2 5:55:56 编辑:fengyefy
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