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在“发呆时光”里看见孩子、读懂孩子!
作者:赖 婷 来源:中国教师报 点击:1396次 评论:0

如今,我已是一个拥有18年教龄的幼儿园教师。我时常问自己,工作这么久,为什么鲜有职业倦怠?如果这其中有什么“奥秘”的话,那就是因为自己能够以换一种角度看问题的思路,进入思考模式。对于这种思考模式,我喜欢称之为“发呆时光”,这里面蕴含着审视、自我提问、不断反思和接受挑战等元素,在丰富多彩的“发呆时光”里,我看见了孩子,读懂了孩子。

工作前几年,我的愿望是让孩子们喜欢与我在一起。于是,我总是迎合他们的想法。孩子们喜欢看动画片,我就陪着他们不停地看,耽误了午睡时间;孩子们喜欢听我讲故事,我便一讲就是一个小时,延误了午饭时间……

一次,班上来了一个实习教师。那段时间,孩子们变化很大,都争先恐后与实习教师黏在一起。

于是,我陷入了观察模式。一次,孩子们在与实习教师玩追赶游戏时,一个孩子跌倒了,实习教师非但不去扶,还继续朝前跑,示意孩子们继续追赶;又有一次,一个孩子拿着纸问我,是否会折现在最流行的奥特曼。我一时愣住了,实习教师听到后,兴奋地说:“那个动画片我看过,我来试试!”那个晨间,实习教师与孩子们在想象和尝试中度过了欢乐的时光。

原来,孩子们并不需要一位事事包办的老师。孩子们虽小,但他们渴望独立,渴望在独立的路上有人引领。

工作几年之后,我的新愿望是引领孩子们更好地发展。

新愿望看似容易,实则不易。比如一个预设详细的集体教学活动,活动过程总是出现许多无法预料的状态;又如预设和效果看上去很吻合的集体活动,却总感觉少了些什么……

我再次进入审视模式。是预设过满?是只解读教材而没有解读儿童?

思考过后,当我再进行以预设为主的集体教学活动时,不再计划过满,而是预留一些开放的问题供孩子们思考;我能够根据现场适当降低或提高要求;我还能够为个别幼儿生成一些新的环节,等等。

渐渐地,面对一些教育难题时,我不再把它当作瓶颈,而认为是新的教育契机。

未来,我还会遇到许多挑战,然而,在困难面前我不再惧怕,而是学会了勇敢面对。感谢这难得的“发呆时光”,让我能够停下来,用心倾听孩子们的声音。

(作者单位系浙江省宁波市江东中心幼儿园)

更新:2015/9/16 4:40:42 编辑:fengyefy
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