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《泥土和沙子,谁存的水多?》课堂实录及点评
作者:北京师范大学科学教育研究中心 高潇怡博士点评 来源:JCJY 点击:9044次 评论:0
教师:好了,现在我们请小朋友来介绍实验结果,如果你有不同的想法,请你把手举起来!现在谁先来说你的实验?好,陈嘉,请你来!我会仔细的听她的想法,你们呢?
幼儿:能!
教师:好的,先来听听嘉嘉的实验结果是什么?
幼儿:我觉得泥土存水多,泥土的杯子里的水一点也没有流出来。
教师:好,嘉嘉认为泥土存水多,因为盛泥土的杯子里的水一点也没有流出来,而沙子的杯子里有水了。有没有其他的想法?好,你来介绍你的想法!
幼儿:我想得和她的一样
教师:哦,你的想法和她一样,是吗,有没有不同的想法?
教师:好,你来介绍一下,一样的孩子请你听一听,他是怎样想的!
幼儿:我的实验结果是,沙子存水多,泥土存水少!
教师:为什么沙子存水多?
幼儿:刚才我做实验时,沙子吸的水都到这了!
教师:你是说沙子杯子里的水都到这了是吗?好,谁和张曼宇的结果一样?
教师:那老师再来做一下记录:跟张曼宇一样的认为沙子存水多的举手!1,2,3,4,好,四个人。认为泥土存水多的举手!1,2,3……好,十个人!
教师:咱们现在再来讨论一下,认为沙子存水多的小朋友,你们再来实验一下,老师说了,同时把水洒进泥土和沙子里,请你们仔细观察现象,告诉我你们看到了什么!
幼儿:沙子里面的多!
幼儿:沙子多!
教师:佳平,你认为沙子存的多是吗,你来看看,现在水是在哪里?
幼儿:杯子里!
教师:杯子里,我问的是泥土和沙子里谁存的水多,水在沙子里吗?告诉老师,水在哪里呢?
幼儿:杯子里!
教师:而泥土里的水在哪里呢?
幼儿:泥土里!
教师:好了,那么你们有结果了吗?谁存的水多?
教师:泥土!你是不是这样认为的?同意吗?没关系,一会我请你再试一下
教师:你同意了吗?
幼儿:同意!
教师:这个里面水是比较多,但是它是在杯子里,不是在沙子里,是不是?
教师:好了,现在大家都同意了,泥土里存的水多,老师再来问一个问题,你知道为什么泥土里的水多吗?
幼儿:因为泥土留下来的水少!
幼儿:因为泥土是粘的。
幼儿:因为泥土是吸水的!
教师:沙子呢?
幼儿:沙子漏水!
教师:刚才小朋友提到,泥土是粘的,泥土本身是有粘性的,洋洋说的是他查的资料。上次咱们在做实验的时候说了,泥土它有一定的粘性,这个粘性在加了水之后就会非常怎么样呢?
幼儿:粘了。
教师:对,它就会表现出这个特征了,那么为什么泥土和沙子,泥土存的水多?
教师:刚才小朋友都摸了,大家都说泥土摸起来怎么样呢?
幼儿:细!
教师:沙子呢?
幼儿:粗!
教师:正因为她细,所以水洒进去之后怎么样?
幼儿:软。
教师:对,泥土的颗粒很小水吸到里面之后就存住了。泥土的颗粒很小,而沙子呢,颗粒很大,水进去之后……
幼儿:就漏了!
教师:就漏出去了,是吧,它不像泥土那么细,不容易把水存住!沙子颗粒怎么样呢?
幼儿:大!
教师:对,所以水就……
幼儿:哗。
教师:就流出来了,是吧!没关系,老师会把这些东西放在活动室,以后小朋友们在玩的时候,如果有什么问题,还可以提出来!好吗?
幼儿:好! [点评]
  大连市实验幼儿园的《泥土和沙子谁存的水多》活动,是教师进行的关于土壤的系列活动之一。前期组织的活动中,孩子对泥土、沙子有了一些基本的认识。我们看到的课堂实录,是在此基础上的系列活动中的一个。
  从这个活动和我们在调研中现场感受到的情况,我们觉得教师在实施“做中学”项目的过程中下了很大功夫,进行了很多踏实的探索和尝试。整个活动中有以下一些方面值得肯定。
  1、主题内容贴近孩子生活,目标设计符合幼儿的年龄特点
  土壤的种类很多,特性也很多,在幼儿园大班进行有关土壤的科学活动,选择区分度比较明显的泥土和沙子的含水特性进行科学教育,从选题上内容上看符合孩子的生活经验;这个活动之前孩子们对土壤具有一定的认识,在此基础上,教师进一步安排比较土壤和水的含水性的科学活动,从内容本身能够为孩子所接受。
从本活动的目标来看,让幼儿“初步感知泥土和沙子的含水性,通过实验知道泥土的含水性强,沙子的含水性差”,这是一个比较集中的科学常识,同时将活动的一个目标定位为培养幼儿细致观察的习惯,符合幼儿的年龄特点,有助于培养孩子的科学观察能力。
  2、活动设计和材料准备充分,活动过程中体现了“做中学”的几个基本环节
  从活动整个设计过程来看,教师事先进行了充分的准备工作,包括收集相关资料,准备实验用的各种材料,等等。活动过程中,对于“泥土和沙子谁存的水多”这个问题,教师引导孩子们进行了较充分的猜想、实验、记录、交流等环节,体现了科学探究的基本过程;对于孩子们不一致的结论,教师还引导孩子进行进一步的实验以得出一致的结论。
  3、教师的科学意识比较强,注意了活动的科学性
  教师具有一定的科学意识。因为涉及到对事物进行比较,所以注意了比较的前提是相同条件,例如,“同样多的水倒进泥土和沙子里”;事先准备的泥土和沙子也是等量的;为了便于孩子观察,在所提供的材料中,泥土和沙子都放在量杯上面的纱布上,倒入水以后,杯子里的水的多少容易使孩子看到直观的结果。在活动过程中,教师也比较注意让孩子通过各种感官去体验泥土和沙子的不同,给孩子动手操作的机会,对于孩子出现的不一致的认识,尤其注意让孩子通过亲自动手调整其认识。
活动中值得深思和探讨的问题:
  1、教师所使用的概念与儿童对概念的理解
  教师在整个活动过程中使用了“存水”这个概念。根据教师本人的介绍,对使用哪个词来描述这种现象,她也是进行了反复的推敲。在实验过程中,我们可以发现孩子们对这个概念并没有理解。他们有自己的语言,如“吸得快”等。由于教师对所用的概念以及所要探究的问题没有细致的解释,导致一些孩子没有弄明白到底是什么多,什么少,一些孩子在进行操作以后还认为是“沙子存水多”,事实上,孩子们的实验结果并没有问题,主要是因为他们看到装沙子的量杯里漏下的水多,就认为是沙子存水多,如果教师用一个更通俗的、儿童能够理解的语言来让孩子明白所要研究的问题,效果可能会更好。
  2、小组合作的应用
  教师所设定的活动目标之一是“初步学习进行小组合作实验,共同得出实验结果”。在进行实验过程中,让两个孩子一组,一个向沙子里倒水,一个同时向泥土里倒水,以这种形式培养儿童的合作意识。事实上,这个实验是一个比较的实验,我们认为,如果让一个孩子进行两种实验,他可能体验得更深刻,只要是相同多的水,不一定同时倒进去,其结果反而更直观。在实验过程中,由于一个孩子只进行一个操作,又是要两个人同时进行,使得他们只是专注于自己的操作,很难仔细去对同伴的操作进行观察,因此对实验结果认识也不深刻。培养合作的意识固然是科学教育中重要的目标,但是以什么形式培养孩子的合作却是值得深入考虑的。
更新:2005/11/13 11:11:42 编辑:admin
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