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如何在班级里运用焦点解决技术
作者:bx 来源:芬兰儿童技能教养法 芬兰儿童技能教养法 点击:2738次 评论:0

决的方法

 



  焦点解决的方法可以从一个极其宝贵的角度来改进整个班级的行为氛围。更难得的是,这个方法可以轻松地融入老师们每日的教学活动中。1996年我开始专门从事校园“反欺凌”项目后,幸遇这个方法并开始使用。后来,我作为一名“行为纠偏老师”开始在工作中针对那些因为行为问题需要特殊帮助的孩子使用这个方法。

给予支持 


  我记得很清楚第一次到学校为我所支持的老师们介绍焦点解决时的情形。我去的一所小学,那里的孩子年纪差不多在4-11岁,刚刚换了新校长,孩子们的行为变得很差劲儿。我需要给三个新入职的老师做支持,因为他们感到难以管理他们的班级。要是在一年以前,我会先观察他们班级每天的各种活动,看看他们的弱点是什么,然后告诉他们该怎么做。可是,这一次我决定进入班级,不是去指导,而是去支持,因为不管我多么努力,用心多么良苦,那些传统的干预做法都可能没有那么奏效。

 

 

 

 

  跟老师解释活动内容


  我事先跟任课的老师解释了我的做法。我告诉她,我会先跟孩子们一道倾听老师给学生们的授课和讲解,然后会帮助老师跟孩子们再次强调她的那些重点要求。我进到班级的时候,孩子们也刚刚从课间休息回到教室里。我给自己装备了一些“小粘贴”。这个班大约有30个7岁左右的孩子,大概六人一组围坐在桌子边上,桌子中间摆放着他们的课本和铅笔。老师介绍了接下去要做的活动以后,我上前一步开始自我介绍。这个过程大致是这样的。

 

 

 

任课老师的帮助


  斯密思老师:“孩子们,看着这里,好好听我说我想让你们做的事。我想让你们每人取一张今天的作业单。我已经把这些作业单放到你们的桌子上了。你们将在作业单的顶部看到一些我们刚刚学过的单词。现在,我想要你们读一读这些单词下面的那些句子,看看你们是不是能找到正确的单词填到句子中间的空格中。当你觉得你已经找到了正确的单词,就把整个的句子抄写到你们的作业本上。当你写完了所有的这些句子,你就可以画出一幅画,并涂上颜色了。”

 

 

 

这时候我就出场了。


  这时候我就出场了。我对班级的同学们说:“大家好!我是杨女士。我来这里是要看看你们这个班好在什么地方。我想看看你们是怎么做到努力学习的。我会看看都有哪些孩子能够认真按照老师的要求去做。我看到了的时候,就会给他一个小粘贴。希望你能把这个粘贴贴到衣服上我可以看得到的地方。这一节课呢,我会观察,谁在看作业单,谁在读那些句子和单词,谁能够完成那些句子的匹配。我还会注意到谁在作业本上抄句子,谁在抄完之后能够去画画。当我看到这些事的时候,我都会过去给你一张粘贴。不过,有一个规矩,我是决不会把粘贴给那些张口跟我讨要的人的。得到粘贴的唯一的办法是,埋头做老师让你们做的事。”然后我转向老师,问道:“斯密思老师,我说得对吗?”她回答“是的”,于是我说“太棒了!那我现在就要开始工作了。”

 

 

 

开始行动


  我立刻走到离我最近的桌子边上,撕下一张粘贴,悄悄地对一个孩子说,“我看到你已经拿起作业单,开始读那些单词了,做得不错!我要看到的就是这些。这是给你的粘贴。”我注意到孩子们都在用眼角仔细地观察着这一幕,留心听着我说的每一个字。我继续在教室里来回踱着步,绕过桌子停下来,告诉孩子们,我注意到他们都在按照老师的要求做功课,我会给他们发粘贴的。

 

 

 

方法简单而有效


  在支持老师上课的时候 ,这个方法非常简单,但是却非常奏效。对于我们每一个人来说,这都是一个学习的过程,这个实验让我们感到非常新奇,也非常兴奋。这个粘贴的做法非常有效,因为我可以清楚地看到哪些孩子被表扬了,更重要的是,看到哪些还没有被选中。于是,我非常慷慨地给出更多的粘贴-至少每个孩子都有一个,有些得还到了3个!我什么也没做,除了随处走走,给孩子们发发粘贴,小声告诉他们为什么他们会得到这些粘贴...。孩子们若有问题,或需要什么帮助,会直接请求老师的帮助。孩子们一下子就领会了那些可以得到粘贴的行为,也同时学会了耐心等待。他们知道,如果我这次经过时没有注意到他们,下次还会有机会的。我忙得不亦乐乎,总是有一些做得非常好的孩子们,他们看上去也非常享受这个过程。这样的过程持续了差不多20分钟,然后老师把孩子们聚拢起来,一起坐在教室一角的地板上,进行下面的整班教学活动。

 

 

 

一周以后


  一周之后,我再次回到这个班级。孩子们还记得我。我一进教室,他们就相互用胳膊肘推来推去地提醒着坐直身体,会意地冲我微笑。年轻的老师对我的支持充满感激,仿佛立刻信心大增。

 

 

 

  老师开始使用


  老师们也在使用粘贴作为奖励的手段。有一个老师说,这个方法对于她清晰阐述自己的需要非常有帮助,她可以更加清晰地跟孩子们解释她想让他们做的事,还能够保证在活动一开始就获得她想要的结果。

 

 

 

 

焦点解决式有何不同


  在过去的一段时间里,我一直都在使用这个所谓的行为干预法,也就是奖励那些我们期待的行为,把对不期望行为的关注放到最小。毕竟,当我用这小粘贴来奖励孩子们的正向行为时,就是在训练他们跟从老师的指令。这个“焦点解决式”的方法到底有什么不同呢?

 

 

 


  首先,行为干预法的主要目的就是改变孩子们那些不期望的行为,支持老师们的工作。使用这个方法之前,我需要清晰我希望加强孩子们的哪些行为。在这个教室里,我只是跟随老师的指令,支持老师想要的行为,不理睬那些老师不期望的或干扰课堂的行为。这是最微妙也是最重要的一点。

  从这一简单的方法出发,我开始整合一些我在过往的焦点解决培训中学到的其它花样:给班级打分,问问学生们如何可以得高分?如果他们的得分值比现在的表现还要高出一分时我会看到什么?问问他们,班级哪些方面做得比较好?谁的表现比较好?如何可以让整个班级变得更好?事实上,我想说,所有那些对于个体有效的方法都适用于整个班级(或者任何小群体)。这些方法都已经在美国的WOWW项目和瑞典的LIP-Focus项目中被尝试和証明过了。另一方面,你也可以尝试一些新的办法,想一些新颖的点子,如果不好使就换一种。我给老师们的建议是,不必拘泥什么,可以从已有的方法中挑一两个你喜欢的方法开始尝试即可。

 

 

 

焦点解决从业者


  Veronica Hughes是一位德国的焦点解决从业者。她将班级教练的方法带到一所国际学校,介绍给一个10-11岁的班级里。那个班主任老师提出了一个极富创意的点子,她说也许孩子们可以自己学习做这件事。所以,她从班里选出三个她认为能够做这件事的孩子。Veronica坐在孩子们的身边,提供一些必要的指导(事后証明孩子们几乎不需要任何的帮助就能做得很好)。她会提醒他们去注意哪些同学做得好,尤其是那些令人惊讶的事。
学生们记下了他们的观察,并在课后给出了他们的积极反馈。实验表明,他们完全有能力运用焦点解决的方法,给班级做出很好的正向反馈。他们做得那么好,让老师们有信心在学生中征求志愿者继续做这样的实践。

 

 

 

打开新天地


  学生们角色的转换打开了班级教练实践的新天地,创造了更多的富有创意的可能性。比如,大一点儿的孩子也许对来自同伴的肯定或赞扬会比来自成年人的有更好的感受;
可以选择那些偶然改进了行为的那些学生做观察员,让他们有机会留意一下其他人都是怎么做的; 学生教练的观察时段也可以延展到操场或者午饭时间,然后给出反馈。以前,焦点解决的教练做法认为,因为上课的老师没有这个精力照顾到这一部分,总是需要另外的一位成年人在教室里做班级观察员,而启用学生来做观察员的做法可以轻易地解决这个困扰。一旦高年级的学生有了这样的经验,就可以到低年级的班级传授给他们。开始的时候,他们可以亲力亲为地示范,然后可以指导小同学们自己去做。

 

 

 

想象一下


  想象一下,如果学校里能够鼓励学生们尝试用各种方式对他人的正向行为做积极反馈,让高年级为低年级做榜样,会出现一个什么情形呢?这就是焦点解决的学校!这个跟请专家介入的做法完全不同,然而它也许显得更有策略性,也更加慎重。正像茵素.金.伯格在“班级管理解决之道( WOWW)”中写到的那样:“当成年人使用焦点解决的方式进入班级的时候,一定要记得把你的自我(自大)丢在学校的外面,要在教室里表现得像一个客人一样。”这是实践焦点解决时至关重要的一个立场 -做完全的幕后角色,不要留下任何的足迹。

 

 

 

不停地改变和尝试


  就像前文提到的,有时候人们喜欢去借鉴那些已经被証明有效了的方法,美国的WOWW项目和瑞典的LIP-Focus项目里都有详细的介绍。至于我能给到大家的忠告,就是要不停地改变和尝试。你可以借助你自己的经验和你的天赋,结合焦点解决方法中更适合你自己的一些点子,扩展你的曲目。一旦这个方法让人有点儿感觉老套了,就得停下来一阵儿,或者换换新招儿。我们总是听到这样的说法,孩子和家长都不喜欢改变。在焦点解决的实践过程中,我们发现,改变一直都在发生,改变令人富有创造力并充满激情,特别当改变是从内部催生而不是从外部强加的时候。目前,“打造焦点解决式的学校”还在它的早期探索阶段,我们肯定还会在这条路上遇到各种挑战。

 

 

更新:2015/4/3 6:00:10 编辑:fengyefy
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