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对小班化语文分层教学的探究
作者:南京市仙林中学/马孝东 来源:摘自:《南京市仙林中学》 点击:1124次 评论:0

       [论文摘要]:小班化语文分层教学是在小班化教学的背景下,寻找新的教与学的方法和途径,实现新的变革,让每个学生的个性与潜能得到最大的发挥。体现了教学中针对不同学生的个体差异施以不同教学的特点,能有效发挥学生的主体作用。我校是南京市首批小班化教学试点学校,这为我们有效实施小班化语文分层教学提供了契机,使语文教学能兼顾不同层面的学生,不留盲点或盲区成为可能,从而有效地提高了课堂效率。我自05年至今在从事小班化语文分层教学中作了一些有益的探索,也取得了显著的成效。通过分层施教,兼顾学生的个体差异,让每个学生的个性和才能得到充分的发展。小班化语文分层教学主要体现在五个方面,即:对学生分层、对学习目标分层、对教学过程分层、对作业分层以及对评价分层。

小班化语文教学虽然承认学生的个体差异,但在具体的实施中体现不够明显,特别是在课堂教学范围内重视的不够,使得一部分学生的发展受到限制或阻碍,对语文学习丧失兴趣和动力。而实施小班化语文分层教学则可弥补这一不足。所谓小班化语文分层教学就是将学生按照智力因素、非智力因素、学习能力及学业成绩分成不同的层次,教师根据不同层次学生的实际水平实施分层教学。主要体现在五个方面,即:对学生分层、对学习目标分层、对教学过程分层、对作业分层以及对评价分层。实施小班化语文分层教学后,极大地提高了学生学习语文的兴趣,充分发挥了学生的主体作用,提高了课堂效率。使语文教学面向全体学生,不留盲点或盲区,进行等高、等距、等爱教学成为可能。以下是我四年来在从事小班化语文分层教学中的一些探究。

一、对学生分层

美国教育心理学家奥苏泊尔在所著的《教育心理学》一书的扉页上写了这样一段话:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说影响学习的唯一的最重要的因素是学生已经知道了什么。”如果说大班由于人数多而对每一位学生了解比较困难的话,那么在小班教师有更多的时空来了解每一个学生的现状。教师根据所教班级的实际情况,实施有差异的分层教学,有利于对学生因材施教,全面提高教学质量,也有利于培养学生的竞争意识。

小班化语文分层教学是给学生创造一个生活和学习的智能环境,让课堂充满生命的活力,让学生置身于一个积极地、富有营养的、充满刺激和交互作用的学习环境,使学生能够促进心智能力的发展,使不同层次、不同知识结构的学生可以互补,有效改善个体学习能力与学习方法为根本特征。它有利于培养学生学习语文的兴趣,有效地减轻学生的负担,发展学生的个性,从整体上提高学生的素质。因此在学生进入中学两周左右的时间里,教师可通过观察、了解和研究,对学生进行合理的分层。分层并不是一成不变的,教师还将随着教学活动的深入和学生能力的提高,根据实情做适当的调整。教师可根据学生的智力因素,对听、说、读、写能力的掌握情况,和非智力因素,对学习语文的兴趣、学习习惯、学习态度、接受信息的能力和意志等掌握的情况。将学生分为A、B、C、D四层。A层次为有很强的听、说、读、写的能力,有强烈的求知欲,对语文有浓厚的兴趣,成绩优秀的学生;B层次为听、说、读、写的能力较强,对语文学习有一定的兴趣,成绩良好,有一定潜力的学生;C层次为听、说、读、写的能力一般,对语文学习没有兴趣,没有良好的学习习惯、学习态度不够端正的学生;D层次为听、说、读、写的能力较弱,学习有一定障碍的学生。对学生实施合理分层之后,为实施有效的语文课堂教学打下了良好的基础。

二、对学习目标分层

学生是学习和发展的主体,尽管我们可以根据教学内容,教学参考书,甚至是我们的经验来制定每课的教学重、难点和教学目标,但那还不是学生的学习目标,必须根据学生的实际和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求制定学习目标。这样才有针对性,才有实效性。当然对学习目标进行分层,主要体现在教师的备课中,教师在熟知学生的基础上,对不同层次的学生制定不同的学习目标。每堂课设有总体的目标(包括三个维度:知识目标、能力目标和情感态度价值观目标),再根据教学内容和教学大纲的要求制定出每堂课上四个层次学生相应的学习目标,对总目标进一步细化,以兼顾了不同层次的学生。就总体而言A层次学生着眼于培养自主、探究学习的能力,提高思维能力和创造性;B层次学生重点培养知识迁移的能力;C层次学生以掌握课内所学并适当地扩展阅读面为主;D层次学生则重点掌握语文基础知识,具备一般的阅读能力,能写一篇完整的文章即可。如我在教何其芳的《秋天》一文时,在拓展延伸这一教学环节中,制定了这样不同层次的学习目标:A层次学生仿照《秋天》的写法,写一首名为《春天》或《夏天》或《冬天》的诗;B层次学生仿照《秋天》的写法,写一节名为《春天》或《夏天》或《冬天》的诗;C层次学生仿照歌曲《春天在哪里》(师提供歌词),填写《秋天在哪里》或《夏天在哪里》或《冬天在哪里》的歌词;D层次学生只需仿照《秋天》中的修辞,写两句有关《春天》或《夏天》或《冬天》的句子即可。通过对学习目标的分层教学,让每个学生都觉得有事可做,有事能做,使他们真正成为课堂上的“主角”,从而在不同程度上都有所获。因此,学生学习语文的自主性和积极性有了明显的提高。让不同层次的学生学不同层次的语文,也减轻了学生学习负担,使学生的个性得到充分的发展。特别是那些成绩较差的学生逐步树立起了学习语文的信心,教师也轻松地实现了自己的教学目标。

三、对教学过程分层

不同的教学目标和教学要求决定了课堂教学过程的层次性。教学要面向全体学生,要优化课堂教学过程。充分利用每节课时中的30%时间解决共性的部分,花70%的时间用于“分层”环节,即充分发挥学生的个性,让学生在动手、动脑、动口的过程中主动获取知识,让他们在实践中去观察、去探索、去发现问题,寻找规律。从而达到培养学生良好的学习习惯和勇于探索的学习精神。对教学过程的分层又可细化为以下四点:

1.对课堂组织形式分层

自从实施小班化教学以来,学生的座位也变得灵活多样了,我想不论哪种形式,只有有利于学生发展的座位形式才是最好的。我是按学生的层次分成A、B、C、D四小组,每组四、五人小组围坐型。这样便于学生平等的讨论和交流,少了压抑感和自卑感,避免了个别同学霸占课堂的现象,也有利于激发各组的同学向更高层次的问题挑战。

⒉对组织讨论分层

对同一个问题,先展示四个层次的目标,使每个层次的学生都明白自己应该做什么,该达到什么程度。同时教师还应该组织好课堂教学中的个别辅导,花70%精力去帮助全班30%左右的学习有困难的学生。在分小组讨论,探索的过程中学生发现什么问题,遇到什么困难,教师要及时加以引导,帮助他们达到预期目标。并鼓励学有余力的学生争取“跳一跳摸得着”,引导学生实现自我突破。

⒊对课堂提问分层

提问具有开放性,应由易到难,如在阅读教学中,不仅要让学生知道课文写了什么,怎么写的,为什么这样写,而且要让学生运用所学知识进行语文实践,即写作。因而,在课堂提问时,可先让C、D层次的学生回答写了什么;再让B层次学生回答怎么写的;最后让A层次学生回答为什么这样写。让学生能踏着阶梯一步步攀上“成功”的高峰,让每一个学生都能获得自己“摘苹果”的喜悦。

⒋对辅导分层

根据教学内容和不同层次学生的特点,进行课前、课中、课后辅导。并要求每个学生配有一本专用的“预习记录本”记录预习内容,以备检查、反馈和总结。在预习时要求A层次学生:正确、流利有感情朗读课文、了解课文大意、解决课后问题、提出问题进行阅读探究;B层学生:正确流利朗读课文、了解课文大意、理清文章脉络、解决课后问题;C、D层次学生:正确朗读课文、解决文字障碍、初步了解课文大意。课中辅导则是在备课中根据B层次学生的特点,预估其掌握的速度和深度,预设教学反馈和调整教学过程的措施,在课堂中力求从课堂教学反馈中发现问题,随机应变,及时点拨。课后辅导,是针对对课堂教学内容尚不够理解和掌握的C、D层次的学生及对课堂教学内容不能满足其学习欲望和求知欲的A层次学生进行的。如在教《〈论语〉十则》一文时,A层次学生可分别再各找出三则出自《论语》并且是谈学习方法、学习态度和个人修养的语录体;B层次学生查资料讲三个有关孔子的小故事;C层次学生阅读自读课本《翻过那座山》中的〈《论语》和孔子〉单元;D层次学生指导他们背诵、准确译文及巩固课文的内容。当然,对C、D层次的学生还要从他们的学习方法、心理品质、特别是非智力因素(兴趣、毅力、习惯、态度)等方面进行个别指导和必要的督促,落实到位,定时检查。有效的辅导为发展学生个性,提高学生的整体素质起到了促进作用。

四、对作业分层

作业的布置要体现出个体的差异性,不能千篇一律,教育学告诉我们,人的认识过程是一个由浅入深,由表及里、螺旋式上升的过程,尤其语文学习更是如此。因此,有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”,让学生自由选择,达到“吃好、吃饱、吃了“的目的。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。基础题(适合C、D层次的学生):完成作业布置任务的下限目标;提高题(适合B层次的学生):检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度;拓展题(适合A层次的学生):注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业,能唤起学生的学习热情,促使学生在自主学习过程中主动冲关,做到“下有保底上不封顶”。当然无论是在课堂上还是在练习中,作业练习的难易度分别适合了各层次水平的学生,学生就能独立完成自己的练习和作业,就能获得成功的喜悦。这样既保护了学生的自尊心,又增强了学生学习的兴趣,比较受学生的欢迎。可小班化语文分层教学要真正体现面向全体学生,使学生主动参与课堂教学,还要求教师必须花更多的时间和精力去了解学生的实际,尽量考虑到各层次学生的实际水平,设计出教学内容相同而层次要求不同的作业。

五、对评价分层

教师对学生的评价应该是全面的、多元的而且是有效的。任何形式的评价都必须注重实效。就语言评价而言,对A层学生宜多用指瑕式评价,即先肯定其优点,后指出其不足;对B层学生宜多用指导性评价,帮助学生明确学习方法、答题思路,从而让学生树立起前进的信心。C、D层次的学生多用肯定式的评价,即使学生答非所问,也要对其敢于发言的勇气给与肯定,鼓励其学习语文的兴趣。当然,评价也不能盲目追求形式化的激励。就成绩评价而言,又可分为三种形式:(1)题目分层:教师对试卷中题目按“基础题、提高题、拓展题”明确分类。C、D层学生在完成规定题目(基础题)分值为100分,若能做一些难度较大题目,可以计入总分;B层学生做规定的题目(基础题、提高题)分值为100分,若能做拓展题也计入总分;A层学生题目全做,分值是100分。(2)试卷分层:单元测试和月考可以采用A、B卷,A、B层学生用A卷;C、D层学生用B卷,A卷是标准卷加附加题(附加题是由A层学生做、B层学生可选做),B卷以基础题为主,目的是让C、D层学生扎实打点基础,实实在在地学到一些东西。期中、期末除正常参加市、区调研测试外,教师可给鼓励分。(3)等第分层:全班学生如果都用同一试卷,对C、D层学生45分以上为良好,60分以上为优秀;B层学生60分以上为良好,80分以上为优秀;A层80分以上为良好,90分以上为优秀。这样既可使A、B层学生不会因成绩高而产生自满情绪,也使C、D层学生经过努力能够取得相应成绩,不挫伤他们的学习积极性。我们按学生的实际情况分层对待,采用动态的分层评价方式来评价学生的学习成绩,便于形成良性循环,有利于发挥学生的自主性和积极性。

当然,实施语文分层教学还应注意以下三点:

1.要尊重学生的人格,尊重学生的个体差异,不在班级公布A、B、C、D层次的学生名单;

2.对学生的分层应动态的、发展的;

3.对学生的评价应是综合的、客观的。

总之,在这四年的小班化语文分层教学中,我遇到了许多的困难与困惑,也曾一度因分层教学的效果不明显而退缩,但当我看到今年中考成绩的各项指标均高于市均分,且我校的语文成绩第一次排到了全区第七时。一路走来的辛酸都是令人欣慰的。我想,小班化语文分层教学不仅给当前的教学改革提供了一个新的研究课题,也向我们提出了更高的要求。这还需要我们作进一步的深入细致的探究。

[参考文献]:

1、《小班化教育》作者毛放

2、《透视课堂》陶志琼、王凤、邓晓芳译

3、《新课程名师教学100建议》主编周成平

4、《魏书生谈语文教学》作者魏书生

更新:2015/2/16 3:43:30 编辑:fengyefy
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