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小班化初中英语分层教学探究
作者:南京市仙林中学/刘玮 来源:摘自:《南京市仙林中学》 点击:1669次 评论:0

     [内容简要]:分层教学就是针对学生现有的知识水平,学习成绩等差异,因人而异分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智力和能力全面发展的一种教学法。这种教学法,能较好地突破传统的班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性,因人施教能使每个学生都在自己原来的基础上学有所得,思有所进,在不同程度上有所提高,同步发展。

[关键词]:分层;教学目标的分层;课堂设计的分层

由于学生来自不同地区,在小学阶段所用的英语教材不相同,导致初一入学时学生的英语掌握水平就有很大的差别。对于不同水平层次的学生提出相同的教学要求显然是不可取的。为了不打消刚进入初中的基础薄弱学生学英语的积极性,让优等学生能充分发挥,都“吃饱”;让困难学生得到提高能“吃得了”,我们在英语教学中要真正面向全体学生,因材施教,让每个学生都学有所得,学有所用。英语课堂教学是培养学生英语素质的主渠,课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标,意味着每个学生在一堂课的学习中都能得到最大限度的培养与发展,尤其是学生的主动发展。

一、分层教学的必要性

素质教育,具有强烈的时代色彩与民族特色。它一方面反映了在国际性的经济增长方式与中国社会主义市场经济迅速发展的情况下,教育,尤其是基础教育,正努力适应并服务于这些变化;另一方面又表现了新时期的教育实现自我完善与自我更新的努力。传统的教育观念,主要是强调基础的共性,强调人发展的“共同特点”;而现代教育则相反,它更多地强调个性,强调人的发展的多样性与不平衡性,强调学习者的选择权利,强调教育应该适应每个受教育者的需要,即因材施教思想,如何才能真正实施因材施教,使不同层次的学生都有所提高?

分层教学正适应了这一要求。所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来,扬长避短,以班级为单位进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,对于激发学生学习兴趣,增强学生学习效果,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,是很有效的。分层教学起点低,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。

二、分层教学在教学设计中的体现

分层教学对教师提出了更高要求,教师要从"一个标准一个速度教一切学生"转变到"不同标准、不同速度培养每一个学生"。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性,注意多激发学生的兴趣,对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展;对低层次学生不流露出差生观念,要给他们更多的关爱和鼓励;对中等层次的学生,鼓励他们向上一级层次目标奋进。

分层教学不能一概而论,也不是简单的层次划分。在教学实践过程中,我从以下几方面进行了分层:

1.教学目标的分层

在备课时,要突出层次性,注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,围绕“学生为主体”这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,A类学生达到或基本达到高层目标;B类学生达到提高目标;C类学生达到大纲基本目标,尽可能做到使差生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与教学的兴趣,增强每位学生获得成功的信心,使他们变"被动式接受"为"主动式探求",使教学效果及学生参与达到最佳。

如在7B Unit4 Integrated Skills中,对于A类学生来说,要求他们在听过一遍后,能准确地填写完所有信息,在听第二遍时,要求完成A3文章,并了解文章大意;对于B类学生来说,要求他们在听完一遍录音后能完成大部分内容,听第二遍时能准确填全所有信息,且能填写A3部分内容;对于C类学生,要求在第二遍听力结束能填写全A2部分所有信息。

分层递进施教,备课时要策划好上、中、下的施教层次,对优等生要附加些“跳一跳才能摘到果子”的题目,启发点拨,鼓励他们超前学习,对差生以“低起点,小步子”的训练方式,具体引导,逐步完成,表扬他们的成绩,并时时鼓励他们向中层次赶超。

2.课堂设计的分层

根据不同的课堂教学内容,对学生进行不同的层次组合是必要的。如初一新生刚开学不久,我在班级组织了一次单词竞赛,竞赛范围是小学及StarterUnit7的单词,以此来检查学生在小学阶段的单词掌握情况。既然采用竞赛的形式,就不能像教学目标那样以好、中、差生来分层,必须把各层次学生混在一起,再按照每组势均力敌原则进行组合,让学生在小组合作中进行公平有效的竞争。

3.课堂问题的隐性分层

《英语课程标准》的情感态度目标中指出,学生应“在英语学习中有较强的自信心,敢于用英语进行交流与表达”,并“能克服英语学习中所遇到的困难,愿意主动向他人求教”。要达到这一目标,教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平,对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题,从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项,使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心,亲自感受参与和成功的喜悦。因此,问题的设计要有层次感和针对性,兼顾好、中、差生,对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生,可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式,并适当给予一点提示,这样既能缓解后进生的心理压力,逐步增强他们的自信心,同时也保护了他们的自尊心和积极性。面对中等生,我多选择when, what, how, where, who等特殊疑问句,以此鼓励中等生经过独立思考作出回答,同时锻炼他们的语言组织和表达能力。而对于反应敏捷并具丰富知识的优生,我侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题,或带有评论性的问题,以帮助他们开发思维,发展推理能力,使学生在接受知识的同时,能力也得到提高。

4.作业的分层

在分层教学中,教师要运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时更正。从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,除使用教材的配套练习外,我有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测,有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量。

5.评价标准的分层

许多教育家多次呼吁:“评价应多几把尺子,多一把尺子将会多一批好学生。”在英语教学活动中,我们的评价方式也应考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出的多元的评价状态。对学生课堂表现和作业的评价,应从以往过于重视基础知识和技能的学习,转到重视学生情感态度和价值观的养成的评价。评价的主体应从单向性转到多向性和交互性;评价的角度从终结性转向过程性和发展性。最终才能通过教学起到促进全体全面发展的作用。

三、分层教学的启示

虽然实施分层教学的过程,需要老师付出更多,但通过教学实践证明,分层教学是可行的。在实施分层教学中要把握一个重要原则“平等、尊重、关爱、科学地善待每一位学生,善待每一个学生的发展”。分层教学充分体现了教师的主导和学生的主体作用,课堂教学充分调动了学生的学习积极性,有利于学生的知识和技能的协调发展,实施分层教学,让各层次学生都得到进一步的发展,优生会更优,差生会进步,对大面积提高教学质量,推进素质教育有促进作用。

[参考文献]:

1、国家教育部《英语课程标准》实验稿,北京师范大学出版社,2001

2、罗文军:《英语分层教学》,中小学英语教学与研究,2000年第5期。

更新:2015/2/16 3:41:30 编辑:fengyefy
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