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浅谈美术教学中的课堂语言艺术
作者:岱山县高亭初级中学/吴萍萍 来源:《舟山教育学院》 点击:2170次 评论:0

       语言是人们相互交流的重要手段,语言艺术的目的就是使这一交流达到最理想的状态。课堂语言艺术直接关系到课堂教学这一双向活动的效果。这些年来,无论是我自己在上课,还是听其他老师上课,总觉得一堂美术课下来平平淡淡的,也没有什么亮点或精彩的地方;总觉得哪儿不对劲,就是找不出什么原因来,很是困惑。直到在去年领雁工程培训中听了省内许多优秀的美术老师的展示课,我才恍然大悟,原来我进入了一个误区:总觉得美术课是技能课,作为美术教师只要会画画,会示范给学生看就行了,而忽略了课堂语言在美术教学中的重要性。下面,我结合去年荣获市优质课比赛一等奖的《从中国动漫发展史看卡通世界里的经济价值》一课的教学,来谈谈课堂语言艺术在美术教学中的作用。

一、课堂导入的语言艺术

教育家夸美纽斯曾经说过:提供一种既令人愉快又有用的东西,让学生们的思想经过这样的准备之后,他们就会以极大的注意力去“学习”。导入是一节课的开始,也是师生双向教学活动的开始。导入环节的成败直接影响着整堂课的效果,理想的导入语能为学生创设愉悦的学习氛围,激发学生的情感和兴趣,让学生产生强烈的参与欲望,从而使课堂教学顺利地进入最佳状态。只有运用合理且艺术的导入语言,才可以激发学生的好奇心与探究愿望,才能真正起到优化教学过程的目的。

在《从中国动漫发展史看卡通世界里的经济价值》一课的导入教学中,教师采用悬念式的语言,激发学生的好奇心,引发学生去思维,使学生对接下来的美术课内容充满积极的向往。教师先让学生看一幅图片,画面中是一堆花花绿绿的美钞,又让学生观看了动漫《喜洋洋和灰太狼》的片断,然后教师让学生体验金钱和漫画之间的联系,导入新课。

师:亲爱的同学们,看了第一幅图片后,你们喜欢吗?

生1:喜欢,有钱能使鬼推磨。

生2;我不是拜金主义者,但现实生活中没钱寸步难行。

师:喜欢《喜洋洋与灰太狼》这个动漫吗?

生齐答:太喜欢了,那还用说。

师:《喜洋洋与灰太狼》是哪国制作的?

生齐答(骄傲地):是我们中国!

师:如果把刚才两幅画联系起来,你又会有何联系呢?(教师马上将学生思考的注意力集中到了这一关键的问题中。)

生1:制作一部动漫片需要花费很多的金钱。

生2:一部动漫片所带来的经济效应是无数的金钱。

教师露出满意的笑容,其余学生纷纷点头表示赞同。教师板书:从中国动漫的发展的历史看卡通世界里的经济价值。学生在轻松欢乐的氛围中开始小声地议论着中国的动漫片了。

师:亲爱的同学们,我以为你们只对日本的动漫感兴趣,看来对自己祖国的动漫也很了解。接下来我们一起来探讨一下中国动漫的发展史吧!

从上述案例中可以看出,巧妙地导入新课,可以起到先声夺人、先声服人的效果。转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。美术课新颖精彩的导入,必须是在认真分析教学内容的基础上,找准契点,运用丰富的语言艺术才能“箭无虚发”,句句入耳入脑入心,教者轻松愉快,听者心倾神往。

二、课堂提问的语言艺术

课堂提问是进行思维和语言训练,培养学生解决问题的一种教学方法。通过适当的课堂提问,教师能多角度、深层次地调动学生的主动思维,使教与学的双向活动达到一种和谐的交流状态。

《从中国动漫发展史看卡通世界里的经济价值》一课的教学中,教师的课堂提问至今令我记忆犹新。教师介绍中国卡通发展史的黄金时代时是这样设计提问的:

师:请同学们先看黑板上的一幅画,画上画的是谁?

生:(异口同声地回答)三毛。

师:三毛这个人物形象我们已经很熟悉了。你们瞧,作者寥寥几笔,就画出了一幅生动的漫画像,那么现在请你用简单的语言描述一下画中的三毛。

在欣赏卡通画时,教师又是这样设计的:

师:卡通可不是同学们的专利,老师也很喜欢卡通,今天我带来了一些世界著名的卡通形象,考考大家,看看谁是真正的卡通迷。欣赏完了以后,请你选择一个你最喜欢的,并描述一下她的样子介绍给大家。

当学生绘声绘色地介绍完了以后,教师这时脸上露出神秘的神情问道:

师:看来同学们都很了解嘛,最主要的原因还是喜欢动漫吧!就是因为我们可以把没有生命的东西,赋予生命和性格使之栩栩如生,那你们想不想知道老师最喜欢的是什么?想看老师画出来吗?

从上述案例中可以看出,课堂教学中的提问,是实施教学目标的主要方式,其有效性直接决定着教学质量;是师生之间进行教学信息交流的过程,也是教师了解学生,掌握教学情况的一种反馈方法。有的提问能“一石激起千层浪”,有的却毫无反应。在美术课堂中提问要具有明确的目的性、针对性和启发性,提问要由浅入深,循序渐进,语言要生动形象。教师提出的问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,创设出一个充满张力的情境,激起学生学习的极大兴趣,体验参与成功带来的愉悦。

三、课堂评价的语言艺术

在美术课堂上,对学生进行恰当的评价,特别是激励性的评价,有利学生树立信心,明确学习目标。对学生作评价的语言应以激励性为主,通过评价传递给学生一种信息,那就是让学生感到自己能行,是最棒的,只要自己敢想、敢说、敢画,就能得到教师的肯定与同学的认可。一句真诚的赞美与欣赏,可能对学生是一种终身难忘的鼓励。

在《通过中国卡通的发展中看卡通里的经济价值》一课的教学中,教师运用了许多激励性的评价语言。

当学生能够说出中国第一部动画片《大闹画室》时,教师激动地说:“你真厉害,居然比我知道得多,我是查资料后才知道的,看来你是铁杆的漫画迷。”所有在座的老师都能感受到那个学生当时那骄傲的神情。

当学生用优美的歌声演唱《宝莲灯》主题曲《爱就一个字》后,教师又拍手称赞道:“亲爱的同学们,你们唱得可真好听,从你们的歌声中老师已经感受到了那浓浓的母子之情,真好。”

当学生用娴熟的技法来表现他们心中最喜爱的卡通形象时,教师又发出啧啧的赞美声:“亲爱的同学,你们画得比老师不知还要好多少倍,可见你们对卡通画是多么的喜爱,多么的痴迷,真棒!”

……

为了在课堂中拉近与学生的距离,让学生感到老师与他们是平等的,是融为一体的,在整堂课中,老师对学生的称呼都是“亲爱的同学们”。

教师放下尊严,露出友善的笑脸,用细腻的爱感化着每一位学生的心灵时,课堂就像是师生共筑的温馨的“家”,教师成为了学生可以信赖的朋友。老师与学生的交谈是那样的亲切,“亲爱的同学们”,“真棒”,“真厉害”,“真好”……这一句一词无不体现了教师与学生平等的地位,这一言一语又积极地引发了学生的智慧与想象。

这样的课堂语言,紧扣教学内容,从激发学生的兴趣,到带领学生遨游于美术的海洋,环环紧扣美术逻辑,引人入胜。

作为美术教师,提高自身的课堂语言艺术是非常重要的,因为只有这样,才能使我们的美术课更具美感,才能使我们美术课的艺术性得到更充分的展示。

[参考文献]:

1.尹少淳:《教育观念决定评价技术》,《中国美术教育》,2001年第5期。

2.周卫勇、李雁冰:《走向发展性课程评价----谈新课程的评价改革》,北京大学出版社,2005年。

更新:2015/1/12 6:16:54 编辑:fengyefy
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