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激趣,让初中信息技术课堂轻松高效
作者:店口二中/赵檑汝 来源:《诸暨市店口镇中心学校》 点击:1648次 评论:0

 

【摘要】:随着信息技术的不断发展,学生只有熟练掌握信息技术知识和基本技能,才能在现代信息社会中有效地工作和生活。如何才能在初中信息技术课堂上,让学生学得轻松又能学得扎实呢?笔者认为,这就要求教师在信息技术课堂教学中,不断地尝试新的教学方法,提高学生的学习兴趣,激发学生学习信息技术的主动性。

【关键词】:信息技术;课堂教学;学习兴趣

1、引言

随着信息技术的发展和网络规模的不断扩大,计算机、网络电视、手机上网在我们的日常生活中随处可见,在这个信息化快速发展的时代,学生熟练掌握和运用信息技术的能力显得尤为重要。初中的信息技术课程主要以传授信息技术的基础知识为目的,培养学生的创新能力,在信息技术教学活动中,学生才是真正的主体,是学习的主宰,教师起到的只是引导和帮助学生学习的作用。但目前,中小学的信息技术课堂上,以教师为中心的教学模式至今仍然没有根本改变,学生的主体作用得不到充分发挥,而且在现实的教学过程中,学生在信息技术课堂上,常出现开小差、注意力不集中、不自觉地去玩游戏等状况。

为什么会出现以上的课堂状况呢?我个人觉得跟教师没有充分意识到发挥学生的主动性与创造力的重要性,且没有很好地激发学生的学习兴趣,从而导致学生的学习兴趣不浓,上课没有动力是有一定联系的。那么教师在信息技术课堂的教学中应该如何实施呢?这样实施又有哪些好处呢?下面就笔者个人观点作简要的分析。

2、巧设教学导入方法,激发学生兴趣

在新课程的教学模式中,强调教师要创造有利于学生学习的教学环境,轻松愉快的教学环境更有利于学生学习兴趣的提升。的确,兴趣是学生学习时最好的老师,但是在信息技术课堂上,我们改如何来激发学生的学习兴趣呢?

2.1范例展示

初中学生正好处于青春发育期状态,对身边的各种新鲜事物都充满了强烈的好奇心,从而引发学生强烈的求知欲望,所以作为信息技术教师,我们应该高度重视学生的这一心理状态并充分利用学生该心理状态开设一个良好的课堂教学开端。

在课堂教学中,教师可以从教学目标出发,根据教学内容通过一些范例展示来激发学生的学习兴趣。例如,以ppt的教学过程中,我通过教师机给学生播放了一段锐普ppt《惊变》的视频,在学生看完视频之后,为学生分解一些简单的制作过程,让他们在渴望了解制作效果的情景中自然而然地集中精力到课堂的学习氛围中。

2.2问题式教学

在日常课堂教学中,我们常会看到,学生在回答教师的问题后,会有一种强烈的满足感与自豪感。在信息技术课堂上,教师就可以利用学生的这一心理特点,开设问题式教学,利用教师问,学生答的教学模式引导学生对该课堂有一个基本的认识。特别是在教学中,如果教师不小心“犯错”,被学生发现了,那么学生的学习兴趣就会大大地提升。我在上《获取网上信息》这一课时,打开中国航海博物馆网页时,因为“少”输入了.gov而无法进入网页时,学生主动指出了我的错误,之后学生表现出了浓厚的“找错”欲望。在这样的学习氛围中学习,学生不仅不会感到枯燥,而且会因为“老师也会犯错”这一认知而拉近了教师跟学生之间的关系,形成了融洽的课堂学习环境。

2.3形象比喻法

对学生来说,信息技术教学中的一些概念性名词术语很难被他们理解,甚至有时候因为这些概念的解释,会把学生引入茫然的状态,所以在信息技术课堂上,我们可以利用形象的比喻或者举例说明来解释这些名词术语,既加深了学生理解,也可以提高学生的学习兴趣。比如在教学《网络旅行》一课的电子地图概念时,以每一个外出家庭都使用过的导航作比,学生在理解时就能丝毫不费力气;在教学计算机病毒时,以人生病时的感冒病毒为例,既可以便于学生理解,同时更能让学生明白计算机病毒的危害。

2.4游戏法

玩,是学生的天性,特别是对于刚迈入初中的初一学生来说,这样的方法导入更能激发他们的学习热情。而游戏本身具有的趣味性跟挑战性,对初中学生来说是不可抵挡的诱惑。在上《自选图形的应用》时,为了调动学生的积极性,我安排了一个竞技游戏,让学生利用已学过的知识完成一面飘动的五星红旗,让学生自己做评委评出最好的作品并颁发优秀奖卡片。学生兴味盎然,课堂效果也十分理想。

3、合作学习,提升学生自主学习能力

在以往的信息技术课堂上,教师往往会要求学生单独完成一份作品作为作业上交,这个方法固然能让我们清楚地看到学生的学习效果,但是我们也应该看到,初中学生正处于从儿童期向青年期的过渡期,虽然在感知活动和抽象逻辑思维上有明显的发展,但还处于不成熟状态,加之随着流动人口的大量涌入,很多学生对计算机的认知差别很大,所以学生单独完成信息技术作业时往往会出现对问题考虑不够细致,忽略重点,难以顺利完成期望中作品等一系列问题。

相对于学生独立完成作业的形式而言,小组合作学习不仅不影响学生独立思考、运用基本技能,而且通过小组成员间的互动交流与分工合作,既培养了学生之间的合作意识、团队精神,而且通过小组合作的形式,还可以让学生在其他小组成员的身上看到自己的足与不足,可以提高学生的自我意识与自我评价,激发学生“补足”的热情。小组合作学习的方法还可以使各小组的优、差、中等生之间有一个合理的搭配,达到学生学习程度基本平衡的,差生可以通过优生进行再一次的学习来巩固自己的知识。而且,因为小组合作学习的模式需要学生互相讨论发表意见,所以使得信息技术课堂上的气氛相对活跃起来,学习气氛显得轻松愉快,学生在完成作品时没有压力。相对于此,传统模式下的课堂,因为学生独立完成缺少讨论,课堂气氛就显得过于沉闷,且不能很好地参与到探究新知的过程中去,反而不利于学生的自主学习。

4、展示作品,在评价中快乐学习

学生合作完成作品后,教师可以让各个小组展示作品,让小组成员派代表介绍作品的设计理念,可以让其他小组能更清楚地与自己的设计理念相对照,从而找出作品的优缺点,共同来评价讨论,最后由教师进行总结性点评。这样不仅有利于学生意识到自己作品的不足,也可以看到自己作品的优点。这一环节还可以设置让学生选出最优秀的作品,并为该小组成员颁发奖品,激动学生主动创作的动力。

在信息技术教学过程中,教师除了要激发学生的学习兴趣外,还要联系实际,注重学生实际应用能力的培养,而不能将眼光仅局限于课本知识,只有这样,才能在信息技术课堂教学上激发学生的学习情趣,将来更好地在现代信息社会中有效地工作和生活。

【参考文献】:

[1]楼秀丽.浅谈初中信息技术教学中的游戏教学法[J].现代阅读(教育版),2013,(01).

[2]钱成孟.初中信息技术的教学方法初探[J].华章,2012,(13).

[3]颜伏刚.初中生心理特征初探[J].成功(教育),2008,(02).

[4]曾后森.浅淡信息技术教学中的“游戏教学法”[J].西江教育论丛,2008,(04)

更新:2014/12/24 6:56:18 编辑:fengyefy
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