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从教学案例看物理教师在新课程教学中新的角色作用
作者:小林 来源:xsk 点击:2635次 评论:0

教师角色的特征是随着社会的变革而变化。任何新课程的实施,都会推动着教师教学观念的更新.都需要教师行为发生与之相适应的变化。《物理课程标准》提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维培养目标,是根据现代科技社会对人的发展的基本要求.培养21世纪的现代国际人才而提出的。新课程强调,教学过程应朝着师生交往、积极互动、共同发展的方向演化。传统意义上的教师教和学生学.将不断让位于师生互教互学.彼此形成一个真正的“学习共同体”.教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师转换角色.由过去的管理者、主导者、传授者,变为组织者、引导者、参与者。教师将改变已有的教学行为.重新调整自己的角色作用。正确认识自己在新课程下的角色作用,将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥,进而影响教学的实际效果。

角色作用之一:组织学生发现,寻找,搜集和利用学习资源

新课程倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念.课程的设置贴近学生生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律.同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来,让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的乐趣.而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。这样的学习将会使学生终身受益,因此,生活中的物理是我们丰富的课程资源.教师要做有心人,注意引导学生开发课外的学习资源。

课例1:“摩擦力”教学片段

师:我们学习了增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。(教师从讲台下拿出一个小朋友骑的儿童自行车放在讲台上,学生笑声一片。异常兴奋)同学们请看一看,自行车中哪些地方要利用摩擦?哪些地方要减小摩擦?

(学生观察着、议论着,课堂教学在热烈的气氛中进行着……)

由于教师恰当地利用了具体而生动的生活资源,使学生备感亲切、亲近。学生真实地感到物理就在自已身边,体会到物理的应用价值。为学生提供了丰富的学习资源,出色地完成了“摩擦力应用”的教学任务,从而也培养了学生适应生活的实际能力。生活中许多发生在身边的事情,有时并未引起我们的注意,有心人,组织学生在平平常常的生活中,去发现课程资源。

课例2:“电功率的计算”教学片段

师:上周我们要求大家统计了每个家庭一天少用电半小时后少用电能的数量。现在我们报一下数。

生:我们家少用0.5度电。我们家少用0.8度电。我们家少用0.6度电……

师:现在分别统计一下一天少用0.5度电、0.6度电、0.8度电、1度电的家庭数字。

师:好,少用0.5度电的家庭数是10个;少用……按照一天少用电能的计算,估算一下一个月每个家庭少用的数量;全班同学所有家庭一个月少用的数量;一年少用的数量。你有什么感想?

生:我想如果每个家庭每天不必要的用电多半小时.那全国所有家庭一天浪费电能的数量是一个相当大的数量。

生:我觉得节约电应从现在做起,回家跟家长讲,尽量做到人走灯灭。

……

教师首先让学生统计自己家一天节约电的数量.这就是组织学生寻找生活中的课程资源,学生通过统计一天内每个家庭节约电的数量,来估计整个班级所有家庭一个月或一年节约电的数量。教师创设了现实生活中的问题,让学生体验生活中的现象,用生活中的实际问题,引发学生去思考,使学生着眼于对实际问题的探索,在感知的基础上.引导学生把生活中的问题转化为物理问题,运用已有的物理知识去解决问题。让学生感受物理、体验物理,学生从中感受到物理是有用的.是服务于生活的,物理是生活的物理。在解决问题的过程中.培养了估算意识,节能意识。通过感受和体验,也升华了学生的情感态度与价值观.从而引导学生更多着眼于对实际问题的探索,在学习的同时更好地认识世界。可见,组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,是培养学生收集和积累的好习惯,是物理学习不可缺少的有效方法。

角色作用之二:组织学生营造课堂中积极的心理氛围

营造课堂中积极的心理氛围也就是建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。教学中要采用适当的方式,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃.探索热情更加高涨。

课例3:“影响电磁铁磁性强弱的因素”教学片段

师:同学们猜想一下,电磁铁磁性强弱可能与什么因素有关?分小组讨论,记好笔记,各小组进行交流。(学生相互交流,气氛热烈)

第一小组的同学举手:我们认为电磁铁的磁性强弱与电流大小有关,电流越大,电磁铁的磁性越强。我们的理由是……

第二小组的学生站起来答道:我们认为电磁铁的磁性强弱还与线圈的匝数有关。线圈的匝数越多,电磁铁的磁性越强。我们的理由是……

又有一名学生站起来说:我认为如果增大电流的同时增加线圈的匝数,电磁铁的磁性将会更强了。

师:同学们想的都很有道理,但是否正确,需要用实验来检验。同学们先来讨论下面三个问题:(出示幻灯片)

1.怎样测量电磁铁磁性的强弱?

2.怎样改变和测量电磁铁线圈中的电流?

3.怎样改变电磁铁线圈的匝数?

同学开始交流,教师也不停地和学生进行交流。

生1:测量电磁铁磁性的强弱.可以看它能吸起多少大头针或多少小铁钉,

生2:测量电磁铁磁性的强弱,可以看它能吸起多少铁屑(用天平称)。

生3:测量电磁铁磁性的强弱,可以看它对某一铁块的吸引力(用弹簧测力计……)。

生4:用滑动变阻器改变线圈中的电流,用电流表测量电流的大小。

生5:用增减电池节数来改变线圈中的电流,用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。

生6:使用中间有抽头、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。

生7:临时制作电磁铁线圈,边实验、边绕制。

师:同学们提出了这么多的方法,应该用哪些方法来组成实验呢?说出你组合的方法有什么优点,与同桌交流一下。各小组之问也交流一下,并说出你们的优点。(学生开始交流,教师也不时地和学生交流几句……)

师:听了同学们的交流,大多数同学用……(教师组织学生对各种方案进行点评)下面同学们自选方案,开始实验。

(学生非常高兴,一边思考,一边连接。教师在各行之间巡视。这时他发现一名学生无精打采地坐在那里没动,看见教师的目光马上躲开,显得无所适从。教师走过去与他交谈,“你为什么不动手,是不会吗?”学生点点头,教师摸摸他的头说:“别

着急,看看同桌的同学是怎么连接的,与同桌交流一下,你一定能连成的,而且会连得很好。”学生点头。教师看见他的同桌已把电路连好,就对他说:“跟你的同桌交流一下。”两名同学交流了一会儿,开始动手实验……)

这堂课的设计包含了猜想、设计、评估、动手、交流等环节,教师用爱心创设了一个平等的、民主的、自由的教学氛围,给学生提供了合作交流的空间和时间。教师引导学生提出多种方案并让学生选择,这就给学生创设了一个自主的空间。学生可根据自己的实际情况去选择方案,确定自己的实验目标。学生在相互交流的过程中互相弥补。通过探索,每个学生都获得了成功的体验。在学生独立学习的过程中,教师发现一个学习有困难的学生,便用温和的目光、亲切的语言鼓励他,让他与同桌交流。这个看似很普通的动作,体现了教师对学生的信任、关心和理解,学生在老师的关爱和同学的帮助下,受到激励和鼓舞,激发起学习的兴趣。教师用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。

角色作用之三:创设问题情境,把学生置于问题之中

问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行,什么样的问题,就决定什么样的思考,思考决定行为。教师提出的问题要能引发学生的质疑、探究、发现,让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。同时,问题的设定要有层次。能引导学生逐渐走向教学目标。如课例3中,教师为了落实教学目标设计了三个层次的问题:第一个层次是在学生学习了一些有关电磁铁的知识之后提出“同学们猜想一下,电磁铁的磁性强弱可能与哪些因素有关?”从而引出课题,引导学生积极开动脑筋,自己去猜想。在学生通过小组讨论、交流,提出自己的想法之后,教师给予肯定的同时,又提出这些想法是否正确需各用实验来验证,此时教师顺其自然提出了第二层次需要解决的三个问题:“怎样测量电磁铁磁性的强弱?怎样改变线圈中的电流?怎样改变线圈的匝数?”这一系列问题是为了引发学生积极地去思考、去与同学交流、去与同学合作,并在交流合作中调动原有的知识储备,解决新的问题。在学生得出多种方案后,老师没有急于点评,而是提出了第三个层次问题“应该用哪些方法来组成实验呢?”引导学生根据各自的目标加以组合,并客观地对各种组合进行评价,使学生在探究中学习新知,学会交流合作,学会学习。

角色作用之四:给学生提供合作交流的空间与时间

教师作为学生学习活动的组织者,一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在课例3中,教师引导学生互相说一说自己组合的优点,这实际上是为学生提供了组对交流的空间。教师让各小组说一说优点,这实际上是为学生创设小组重新组合进行交流的空间。最后同学们筛选出认为最优的组合。这时创设的是班级交流的空间。整个过程中教师给予交流的时间大约有15分钟,充分体现了学生在合作交流中自主、愉快地学习知识。

角色作用之五:适时点拨,拓展学生的思维空间

教师要准确地把握点拨的时机。点拨应是在学生的愤悱之际,在学生思维的关键处突破,在学生的最近发展区内,引起学生认知的突破。点拨要建立在学生主体作用发挥的基础上,学生是学习的主体,是内因,点拨是一种外在手段,是外因。外因必须通过内因而起作用。

课例4:“阿基米德原理”的教学—— “老师,你怎么会想到测量溢出的水量?”

在学习阿基米德原理——研究浮力大小时,有一位老师在第一个班级的教学是这样设计的:

演示实验:用弹簧测力计测出金属块G→将金属块浸在水中一引导学生观察弹簧测力计示数减少了2牛,同时水溢出来了,→测一下溢出的水的重力 =2牛→引导学生得出: 。

实验结束后,一个学生马上提出疑问:老师,你怎么会一下就想到要去比较浮力与排开水的重力的?是不是因为你事先知道这个结果?我们为什么就想不到呢?

学生的问题引起了老师的深思,可见自己的点拨引导不到位。他立即对教学方案进行了修改,在另一个班级他是这样组织教学的:

师:(演示实验:没有用溢水杯,改用烧杯)把金属块浸入水中,引导学生观察出现什么变化:(1)水位升高,(2)弹簧测力计示数减小。

师:这两个变化是同时发生的,那么他们之间是否会有什么联系呢?(引导学生透过现象,看本质。这样思考是符合逻辑推理的.因为同一事件中同时发生的两个现象,一般具有内在联系),但这里一个是力的减少,另一个是水面的升高,大家知道力只能与力比较,是不能与高度比较的。(分析到这里,似乎路走不通了,学生的思维发生了激烈的冲突)。

师:(老师又接着引导)大家想想,水面为什么会升高?

生:因为金属块浸入,水被排开,所以水面升高。

师:(老师又继续引导)弹簧测力计示数减小,是力的变化,那么被排开的水的哪一个物理量可与力比较?

生:质量——重力。对!可以比较被排开水的重力与弹簧测力计示数的变化。只要把排开的水收集起来就可以进行比较了。

至此.学生已豁然开朗。

这种点拨,层层推进,有很强的逻辑推理性,它重在过程引导.有效地进行思维突破。教师在点拨中注意拓展学生思维的空间.培养学生良好的思维习惯。在第二套方案中,当学生观察到的两个现象无法直接进行比较,思维陷入困境时,老师适时从理论上加以引导,在疑处点拨,让学生在关键处产生联想,拓展学生思维的空间,引发学生主动地思考,激活了学生头脑中原有的知识,让学生在原有知识的基础上,自我构建,从而突破了学生的认知,对于学生的思维发展起了促进作用。因此教师在课堂上的关键是要引导学生观察——寻找内在因素——激活原有知识——步步引导、层层推进,得出结论。这就是知识产生的过程,体现了过程,关注了过程,在此过程中领会物理探索的方法。

新一轮基础教育新课程改革对教师提出了新要求,同时也为教师的发展提供了广阔的空间和舞台。在教师角色的重塑过程中,教师应正确认识自己在新课程下的角色定位,不断进行角色变换,角色适应,角色调整。21世纪的教师工作不仅仅是付出和奉献,而是要在每一节课都得到生命创造的满足,发现与学生共同成长的欢愉,体验成功的喜悦,使自己的生命价值和意义在教育活动中得到体现和延伸。正如课程专家所说的,新课程将改变教师的教学行为和方式,教师将与学生一起随课程的发展而发展。

更新:2014/7/7 5:18:21 编辑:fengyefy
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