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注重预设,造就精彩高效的信息技术课堂
作者:江苏省淮安外国语学校/陈仕洪 来源:《江苏省中小学教学研究网》 点击:7078次 评论:0

 ----“表格的规划与修饰”教学案例

一、设计思想

课前充分、有效的预设,为学生提供丰富且有针对性的情景和问题,提高学生参与的积极性,才会造就精彩而高效的课堂。

二、教材分析

《表格的规划与修饰》是苏科版《初中信息技术》上册第四单元第二节内容。本节的重点是表格的规划:针对收集的大量数据,选用合适的二维表组织和存储数据时,关键在于如何确定行和列,即规划每个工作表、字段、记录的含义和作用。本节在教材中起到承上启下的作用,既把前一节中收集到的数据用合适的二维表存储,又以此为基础进行后一节的数据的分析与处理;表格的修饰主要起到形式上的美化作用,对学生进行美学教育也很必要。

三、学情分析

本课教学对象是初一年级学生,我校的生源质量好,学生思维较为活跃,动手能力较强,并且对信息技术具有浓厚的学习兴趣。学生的信息技术基础存在较小的差异,但是可以在相互交流中得到一定的弥补。

四、教学策略和手段

以任务驱动为主,采用对比、讨论、自主探索的教学方法;避免单一的知识讲授,注重引导学生主动发现问题,研究方案,自主解决问题。

五、教学目标

知识与技能:

理解Excel工作表规划与设计的一般原则;

掌握Excel工作表修饰与美化的操作方法。

过程与方法:

能够对不同的工作表规划方案进行科学合理的评价;

能够根据给定的材料对工作表进行比较科学的规划设计;

能够比较合理的修饰工作表,实现一定的艺术效果。

情感态度与价值观:

努力提高学生参与课堂的热情;培养学生利用信息技术对数据进行科学的整理规划的意识;增强学生的自我发展意识。

行为与创新:

学生在学习过程养成细心比较,积极思考、交流和总结的习惯;

在观察对比中,有所收获,设计出体现学生个性化的作品;

六、重点难点

工作表的规划设计

七、教学准备

1.分配学生讨论小组;

2.“教学素材”文件夹:含预设的各种工作表;

3.“作品收藏”文件夹:用于课堂上收集一些典型学生作品;

4.学生多媒体机房。

八、教学过程

1.创设情景,导入新课。

教师展示三张不同的“超市商品库存表”表格,请学生分析并回答三张表格有何不同。(见教学素材文件夹)

图1:将所有的商品信息存储在一张工作表中

图2:按照商品“分类”存储在同一工作簿的不同工作表中

图3:按照商品“供货商”存储在同一工作簿的不同工作表中

学生:回答三张表格不同之处。

学生分组讨论:三张表格,哪张规划得更好?

第一、四组结论:第二张表格好;理由:按类别查找商品信息时方便,效率高。

第二、三组结论:第三张表格好;理由:超市与供货商结账时,处理方便,用第二张表格来处理就复杂得多。

教师总结

其实如何规划表格既取决于“信息自身”,也取决于我们经常施加于表格上的“操作”。

设计意图:教材中只出示了两张表格图片让学生比较,目的是让学生们认识到:实际生活中获取的信息存储到表格中时,需要对表格进行合理的规划,但是学生发现两张表格的“不同”之处容易,要认识到哪张表格“更好”就不容易了。其实如何规划表格既取决于“信息自身”,也取决于我们经常施加于表格上的“操作”。通过课前的精心预设,教师设计三张表格,让学生自由讨论,结论自然而成。

2.工作表的规划设计。

(1)教师组织学生阅读:教材“规划工作表”部分第一、二段内容。

阅读关键词为:“字段”、“记录”、“数据类型”。

教师提问,学生抢答:

问题1:什么是“字段”?什么是“记录”?

学生回答:

教师讲解:“字段”对应表格的列,“记录”对于表格中的行,行和列是表格中的基本词汇,但是缺少实际意义,“字段”和“记录”对数据来说有实际意义。

问题2:在“超市商品库存”工作表中,你发现有哪些数据类型?

学生回答:数字,日期,整数,字符,……(注:学生回答并不准确)

教师评讲:同学们回答的很好,但是表述并不严格,Excel中有很多数据类型,类型的名称也是规定好的。

教师演示:打开“单元格格式”对话框的“数字”标签,供学生查看。

设计意图:对于基本概念的学习,教师讲授和学生阅读自学其实都属于“接收式”学习。后一种做法是学生的主动参与的“接收式”学习,而且本例中“行、列、数据类型”对学生来说通过阅读便可理解,老师需要讲清楚“为什么使用了‘行列’还要引入‘字段’和‘记录’的概念”。另外学生要知道数据是区分类型的,类型名是软件规定好的。

(2)教师展示由“中学生学习负担情况调查问卷”而设计的一份“问卷统计表”。学生分组讨论:“问卷统计表”的设计是否合理?

图4:中学生学习负担情况统计表

讨论结果:

各小组观点一致:设计合理,便于对数据分析和处理。

教师进一步总结,并展示如何规划工作表:

规划工作表时,应该根据实际需要,确定工作表的个数和每个工作表的名称、功能,字段的个数和类型,甚至行数和列数等;工作表的规划一般要能完整、全面地表示数据和便于统计分析。

设计意图:教师课前根据“问卷”规划好一张工作表,展示给学生,让学生判断是否合理,比起直接让学生规划工作表,难度要小,可以作为自主动手规划工作表的一个过渡。规划工作表是本节的重点,教师有必要再次强调规划工作表时:1、要根据实际需要2、要完整全面地表示数据3、要便于统计分析。

(3)学生自主探索学习:

提供材料一:(任务)

一年一度的年级足球联赛即将开始了!以班级为单位开展比赛,请你为本次比赛设计一个报名表。要求各班足球队最多22名队员,并注明每位队员所踢的位置、球衣号码、是首发还是替补,以及球队的教练1名、队长1名、球队的名称。

提供材料二:(技术支持,完成任务过程中要用到)

在指定工作表的标签上右击,然后再快捷菜单中执行相应的命令,即可完成工作表的增加、删除、复制、移动或重命名等操作。

学生:独立思考,并动手完成。

教师:巡查学生操作,并注意收集两类学生作品:典型的优秀作品;典型的问题作品。(见典型作品文件夹)

教师展示典型的问题作品,师生分析作品;(作品一)

图5:学生作品一

(注:1,2,3处是学生发现的不合理的地方)

课堂实录:

学生1回答:第1处的“首发”和“替补”不需要同时出现,可以将“替补”一列删除;

学生2回答:第2处教练、队长和球队名称感觉位置不太恰当;

学生3回答:第3处“职务”一列好像也是多余的。

教师展示典型的优秀作品,师生分析作品;

(见作品二,作品三)

实录:经过师生分析得出:

没有重复多余的内容;

将球队信息和球员信息分开,内容清晰;

修改了工作表名称,让人看了一目了然。

设计意图:为学生设计明确的任务和支持信息,使得课堂上的小“探索”能在有限时间内完成,也适合初一年级学生的发展水平;工作表增加、删除等操作也不用教师讲授演示,而在任务驱动下让学生自主探索来掌握。教师巡查的关键是去发现“问题作品”和“优秀作品”,并及时分析,为课堂的目标达成而服务。

3.工作表的修饰

(1)教师展示两张“中国历届奥运金牌”工作表,一张没有经过修饰,一张经过修饰,请学生观察,第二张表哪些地方经过了修饰:(教学素材文件夹:奥运会金牌数.xls)

图6:未修饰的工作表

图7:已修饰的工作表

学生观察,并回答。

教师记下每一处不同的地方:字体、边框底纹、数字格式、合并单元格、对齐方式……

教师总结并提出问题:大家发现了这么多可以修饰工作表的操作,那么这些操作都是怎么完成的呢?

教师提示:可以在“单元格格式”对话框中进行格式的设置。

设计意图:老师预设了各种“格式”,让从学生去“发现”,培养学生的参与意识、激发学习热情。

(2)学生探索实践:

对没有修饰的“中国历届奥运金牌”工作表按自己的意图进行修饰美化,看谁修饰的更加漂亮。

教师:巡查学生操作,并注意收集两类学生作品:典型的优秀作品;典型的问题作品。

(见典型作品文件夹:奥运会金牌数1.xls;奥运会金牌数2.xls)

教师展示典型的问题作品,师生分析作品;

图8:学生修饰的工作表之一

实录:经过师生分析得出:

1.修饰了字体格式、边框与底纹、数字类型:日期。

2.标题的字号太大了,不协调;颜色搭配也不好;没有调整对齐方式。

教师展示典型的优秀作品,师生分析作品;

实录:经过师生分析得出:

1.修饰了字体格式、边框与底纹、数字类型:日期;合并了单元格

2.字号适中,蓝灰色搭配较协调。

设计意图:按学生自己的意图进行修饰美化,给学生更多的自由想象和发挥的空间。具体操作的学习在学生完成任务的过程中得到了实现,同样体现了在任务驱动下自主学习的思想。

4.反馈,总结与提高:

学生交流:学习过程中遇到的难点和解决办法。

教师总结。

九、本节课的反思:

本节课成功的地方:课前的精心预设,大胆的将主动权交给学生,调动了学生积极思考、参与课堂;学生的主体意识很强。我发现教师只需组织课堂,引导学习,给学生足够清晰的任务,不用讲解,此时学生的积极性反而增强,而当教师觉得什么都重要,都想讲给学生的时候,学生上课却是很没有劲,甚至根本不投入。所以一节课多大程度的调动学生的积极性,是成败的关键。以“学”为中心的课堂更好的调动了学生。

需要改进的地方:

1.本节课没有去更多地去关注需要帮助的学生,应该更多的发现完成任务不理想的学生,帮助他们逐步提高,比如在对待问题作品时,如何客观辩证的评价?如何看到学生的进步?并多思考如何帮助他们树立信心。

2.在“任务驱动”下,学生自主完成了基本操作的学习,学生掌握操作的熟练程度如何?学生间会形成多大的差异?这些在作品中不能完全反映出来。

十、关于信息技术课堂的思考

1.关于预设和生成的思考:

预设和生成是当前讨论的热门话题,很多教师越来越重视课堂的生成,但是有一点应该是对的:没有课前的精心预设,就不会有精彩的课堂生成,或者难以把握住课堂的精彩瞬间。

2.关于“发现式”学习的思考:

当前信息技术课普遍提倡探究式学习,探究是科学研究活动的方法,探究学习对学生的发展,尤其是培养未来的创新性人才来说,非常重要。但是,不管对学生还是对教师,探究学习都很难有效控制,要求都很高,很多探究现状往往停于表象。限于初中学生的年龄和心理特征,笔者提倡“发现式”学习,通过教师的精心预设,让学生发现“问题”,发现“方法”,发现“规律”,在“发现”中掌握知识,培养兴趣,提高能力和增强素养。“发现”或者可以说成一种简单化的“探究”吧!

3.关于教师讲授的思考:

教师的讲授是为学生的学习服务的,因此教师讲授什么,讲到什么程度,应该取决于学生的需求。课堂上教师要善于主动发现学生的需求,灵动的决定讲授什么内容。讲授同样以启发、诱导为主。所谓“少讲多练”可能同“多讲少练”一样错误。

4.关于学生问题作品的思考:

 

学生的问题作品也是教学过程中的宝贵资源,更应该得到重视。及时指出不足并帮助改进,是对学生最有效的帮助。

 

 
更新:2014/6/2 4:42:45 编辑:fengyefy
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