一个充满自信的人，才是一个主动求索快乐追求的人；一个能运用智慧的人，才是会思维能幸福成长的人。基于这两个方面，兴华学校确立课堂的目标愿景是：“让我们展开自信与智慧的双翼，启动思维与探究的马达，快乐追求，幸福成长。”

  要实现这一愿景，一是要彻底转变唯知识和分数论的观念；二是要创新考核师生课堂标准的运行机制。为此，学校把课堂中最有生命力的“质疑、思考、探究、合作、表达”等方面，作为主要指标来全方位地打造“高效课堂”。首先从观念上“学贵质疑”，从现实观察和书本知识中生出问题，启动学生的“问题意识”和“探究能力”。提出：没有问题的课堂，不是好课堂；充满了问题的“问题课堂”，才是最具魅力的课堂。因为，“没有问题”就是课堂最大的问题，“问题课堂”就是把课堂还给学生的“高效课堂”。

  基于这样的认识，学校进一步完善了课堂评价体系。一是要求教师在课堂教学中注意激发和引导学生提出问题，达到“三个一”：即“每节课每个学生至少提出一个问题；每个学习小组每节课至少提出一个问题；班集体至少形成一个共性问题。二是充分给学生搭建思维和交流的平台，学校明确规定对每个有价值的问题落实“三个二”：即“先让学生独立思考2分钟，再让小组讨论2分钟，然后各组交流2分钟”。

  如何保证有的放矢地实施“问题课堂”？学校提出了“三没三不三必须”来规范教师的教学行为：即没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分思考，不交流；没有学生的疑难问题，不讲解；课中必须产生有价值的问题，引发师生、生生的思维碰撞；课中必须有针对性和拓展性的巩固训练，落实双基节节清；课末必须引导产生新的关注点，让学生带着问题走出课堂。同时，以“三学会三养成”规范学生的学习行为：即学会自学，养成利用课本和资料完成预习作业的习惯；学会独立思考，养成主动发现问题、分析问题和解决问题的习惯；学会交流与合作，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见、并准确表达自己观点的习惯。

  按照以上的目标愿景和基本理念，兴华学校最终确定了“问题课堂”教学法的基本结构：预习展示，目标定向；自主探究，知能整合；合作互助，研讨释疑；归纳延伸，反思升华；达标检测，反馈矫正。

 建构“问题课堂” 立足能力培养

  一个充满自信的人，才是一个主动求索快乐追求的人；一个能运用智慧的人，才是会思维能幸福成长的人。基于这两个方面，兴华学校确立课堂的目标愿景是：“让我们展开自信与智慧的双翼，启动思维与探究的马达，快乐追求，幸福成长。”

  要实现这一愿景，一是要彻底转变唯知识和分数论的观念；二是要创新考核师生课堂标准的运行机制。为此，学校把课堂中最有生命力的“质疑、思考、探究、合作、表达”等方面，作为主要指标来全方位地打造“高效课堂”。首先从观念上“学贵质疑”，从现实观察和书本知识中生出问题，启动学生的“问题意识”和“探究能力”。提出：没有问题的课堂，不是好课堂；充满了问题的“问题课堂”，才是最具魅力的课堂。因为，“没有问题”就是课堂最大的问题，“问题课堂”就是把课堂还给学生的“高效课堂”。

  基于这样的认识，学校进一步完善了课堂评价体系。一是要求教师在课堂教学中注意激发和引导学生提出问题，达到“三个一”：即“每节课每个学生至少提出一个问题；每个学习小组每节课至少提出一个问题；班集体至少形成一个共性问题。二是充分给学生搭建思维和交流的平台，学校明确规定对每个有价值的问题落实“三个二”：即“先让学生独立思考2分钟，再让小组讨论2分钟，然后各组交流2分钟”。

  如何保证有的放矢地实施“问题课堂”？学校提出了“三没三不三必须”来规范教师的教学行为：即没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分思考，不交流；没有学生的疑难问题，不讲解；课中必须产生有价值的问题，引发师生、生生的思维碰撞；课中必须有针对性和拓展性的巩固训练，落实双基节节清；课末必须引导产生新的关注点，让学生带着问题走出课堂。同时，以“三学会三养成”规范学生的学习行为：即学会自学，养成利用课本和资料完成预习作业的习惯；学会独立思考，养成主动发现问题、分析问题和解决问题的习惯；学会交流与合作，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见、并准确表达自己观点的习惯。

  按照以上的目标愿景和基本理念，兴华学校最终确定了“问题课堂”教学法的基本结构：预习展示，目标定向；自主探究，知能整合；合作互助，研讨释疑；归纳延伸，反思升华；达标检测，反馈矫正。

  这一过程，有“课前”、“课中”、“课后”三个关键环节。通过丰富多彩的“解决问题”形式，让学生体验到解决问题的乐趣，再产生新的关注点，带着问题走出课堂。让学习成为一种期盼和享受。

  第三轮：启发学生提出创新性的问题。学习素养的提升，核心是思维品质的创新。注重学生的独立意识和个性发展，允许他们的“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，使学生的主体地位得到了充分体现。学校把学生能提出创新性的问题作为最好课堂的评价标准，展开了全员赛课活动。

 打造“问题课堂” 引领学校发展

  全力打造了“问题课堂”，不仅使教师的教学行为和学生的学习行为有了较大转变，同时提高了学校的核心竞争力。

  ——提升了教师队伍的整体素质。学校通过研模——建模——用模——脱模四个步骤，进一步完善了“问题课堂”的内涵。全体教师经过研、说、讲、评、反思的过程，打造出本学科的“标杆”课，再由各团队中的骨干教师上观摩课，其他教师进行学习、反思，在此基础上，再经过反复的“同题、同研、同评”的打磨过程，建立起本学科的高效模式。通过过关达标课、二轮推进课、三轮特色课，激发了教师的工作激情，提升了教师的教学内功。

  ——提高了学生的学习素养。“问题课堂”的实施，把时间还给了学生，实现了学生的有序思维、有序表达、有序倾听。学生把学习中遇到的问题和解决方案记录整理，每个班定期进行“最有价值问题”和“问题之星”的评选表彰活动。逐步培养了学生提出问题、解决问题的能力，从而达到了会观察、善思考、能合作、爱探究、乐表达的目的，真正把能力还给了学生。

    切身体会是：“有问题的课堂最有魅力；有问题的课堂最有价值；有问题的课堂老师最来劲；有问题的课堂学生最喜欢；有问题的课堂才是好课堂，有问题的课堂才是充满魅力的课堂！”