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建构“问题课堂” 立足能力培养
作者:戴海勇 来源:xsk 点击:1734次 评论:0

  一个充满自信的人,才是一个主动求索快乐追求的人;一个能运用智慧的人,才是会思维能幸福成长的人。基于这两个方面,兴华学校确立课堂的目标愿景是:“让我们展开自信与智慧的双翼,启动思维与探究的马达,快乐追求,幸福成长。”

  要实现这一愿景,一是要彻底转变唯知识和分数论的观念;二是要创新考核师生课堂标准的运行机制。为此,学校把课堂中最有生命力的“质疑、思考、探究、合作、表达”等方面,作为主要指标来全方位地打造“高效课堂”。首先从观念上“学贵质疑”,从现实观察和书本知识中生出问题,启动学生的“问题意识”和“探究能力”。提出:没有问题的课堂,不是好课堂;充满了问题的“问题课堂”,才是最具魅力的课堂。因为,“没有问题”就是课堂最大的问题,“问题课堂”就是把课堂还给学生的“高效课堂”。

  基于这样的认识,学校进一步完善了课堂评价体系。一是要求教师在课堂教学中注意激发和引导学生提出问题,达到“三个一”:即“每节课每个学生至少提出一个问题;每个学习小组每节课至少提出一个问题;班集体至少形成一个共性问题。二是充分给学生搭建思维和交流的平台,学校明确规定对每个有价值的问题落实“三个二”:即“先让学生独立思考2分钟,再让小组讨论2分钟,然后各组交流2分钟”。

  如何保证有的放矢地实施“问题课堂”?学校提出了“三没三不三必须”来规范教师的教学行为:即没有学生的认真自学,不新授;没有学生的充分思考,不交流;没有学生的疑难问题,不讲解;课中必须产生有价值的问题,引发师生、生生的思维碰撞;课中必须有针对性和拓展性的巩固训练,落实双基节节清;课末必须引导产生新的关注点,让学生带着问题走出课堂。同时,以“三学会三养成”规范学生的学习行为:即学会自学,养成利用课本和资料完成预习作业的习惯;学会独立思考,养成主动发现问题、分析问题和解决问题的习惯;学会交流与合作,养成参与课堂讨论,倾听老师和同学意见、并准确表达自己观点的习惯。

  按照以上的目标愿景和基本理念,兴华学校最终确定了“问题课堂”教学法的基本结构:预习展示,目标定向;自主探究,知能整合;合作互助,研讨释疑;归纳延伸,反思升华;达标检测,反馈矫正。

 建构“问题课堂” 立足能力培养

  一个充满自信的人,才是一个主动求索快乐追求的人;一个能运用智慧的人,才是会思维能幸福成长的人。基于这两个方面,兴华学校确立课堂的目标愿景是:“让我们展开自信与智慧的双翼,启动思维与探究的马达,快乐追求,幸福成长。”

  要实现这一愿景,一是要彻底转变唯知识和分数论的观念;二是要创新考核师生课堂标准的运行机制。为此,学校把课堂中最有生命力的“质疑、思考、探究、合作、表达”等方面,作为主要指标来全方位地打造“高效课堂”。首先从观念上“学贵质疑”,从现实观察和书本知识中生出问题,启动学生的“问题意识”和“探究能力”。提出:没有问题的课堂,不是好课堂;充满了问题的“问题课堂”,才是最具魅力的课堂。因为,“没有问题”就是课堂最大的问题,“问题课堂”就是把课堂还给学生的“高效课堂”。

  基于这样的认识,学校进一步完善了课堂评价体系。一是要求教师在课堂教学中注意激发和引导学生提出问题,达到“三个一”:即“每节课每个学生至少提出一个问题;每个学习小组每节课至少提出一个问题;班集体至少形成一个共性问题。二是充分给学生搭建思维和交流的平台,学校明确规定对每个有价值的问题落实“三个二”:即“先让学生独立思考2分钟,再让小组讨论2分钟,然后各组交流2分钟”。

  如何保证有的放矢地实施“问题课堂”?学校提出了“三没三不三必须”来规范教师的教学行为:即没有学生的认真自学,不新授;没有学生的充分思考,不交流;没有学生的疑难问题,不讲解;课中必须产生有价值的问题,引发师生、生生的思维碰撞;课中必须有针对性和拓展性的巩固训练,落实双基节节清;课末必须引导产生新的关注点,让学生带着问题走出课堂。同时,以“三学会三养成”规范学生的学习行为:即学会自学,养成利用课本和资料完成预习作业的习惯;学会独立思考,养成主动发现问题、分析问题和解决问题的习惯;学会交流与合作,养成参与课堂讨论,倾听老师和同学意见、并准确表达自己观点的习惯。

  按照以上的目标愿景和基本理念,兴华学校最终确定了“问题课堂”教学法的基本结构:预习展示,目标定向;自主探究,知能整合;合作互助,研讨释疑;归纳延伸,反思升华;达标检测,反馈矫正。

  这一过程,有“课前”、“课中”、“课后”三个关键环节。通过丰富多彩的“解决问题”形式,让学生体验到解决问题的乐趣,再产生新的关注点,带着问题走出课堂。让学习成为一种期盼和享受。

  第三轮:启发学生提出创新性的问题。学习素养的提升,核心是思维品质的创新。注重学生的独立意识和个性发展,允许他们的“针锋相对”,善待他们的“天马行空”,保护他们的“桀骜不驯”,使学生的主体地位得到了充分体现。学校把学生能提出创新性的问题作为最好课堂的评价标准,展开了全员赛课活动。

 打造“问题课堂” 引领学校发展

  全力打造了“问题课堂”,不仅使教师的教学行为和学生的学习行为有了较大转变,同时提高了学校的核心竞争力。

  ——提升了教师队伍的整体素质。学校通过研模——建模——用模——脱模四个步骤,进一步完善了“问题课堂”的内涵。全体教师经过研、说、讲、评、反思的过程,打造出本学科的“标杆”课,再由各团队中的骨干教师上观摩课,其他教师进行学习、反思,在此基础上,再经过反复的“同题、同研、同评”的打磨过程,建立起本学科的高效模式。通过过关达标课、二轮推进课、三轮特色课,激发了教师的工作激情,提升了教师的教学内功。

  ——提高了学生的学习素养。“问题课堂”的实施,把时间还给了学生,实现了学生的有序思维、有序表达、有序倾听。学生把学习中遇到的问题和解决方案记录整理,每个班定期进行“最有价值问题”和“问题之星”的评选表彰活动。逐步培养了学生提出问题、解决问题的能力,从而达到了会观察、善思考、能合作、爱探究、乐表达的目的,真正把能力还给了学生。

    切身体会是:“有问题的课堂最有魅力;有问题的课堂最有价值;有问题的课堂老师最来劲;有问题的课堂学生最喜欢;有问题的课堂才是好课堂,有问题的课堂才是充满魅力的课堂!”

更新:2014/5/29 5:18:57 编辑:fengyefy
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