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浅析音乐课改下的音乐课
作者:bx 来源:《鹤岗一中》 点击:5271次 评论:0

  作为一名高中音乐教师,一般会承担两种教学任务:一种是素质教学意义上的高中音乐新课程教学,它包括高一的音乐鉴赏和高二的音乐选修模块;另一种是对参加音乐高考测试学生的专业教学与指导。面对这两个有着不同教学目标的教学,您所持的教学理念是什么?而对于后者,所有的老师都是现实主义者,但现实主义是有层次的,您在哪一个层次上?

在轰轰烈烈的新课改浪潮中,一切都是“新”的。无论是教师,还是学生,都在更新观念、创新思维、积极实践。针对普通高中《音乐鉴赏》教学内容的选择谈谈笔者的看法:音乐教育专家紧扣新课程方向选择风格、流派、地域、体裁不同的音乐作品供学生欣赏,以满足情感态度价值观、过程与方法、知识与技能等方面的教学目标和评价标准。但学生对教学内容存在异疑,他们喜欢音乐的“流行美”、“直观美”,他们对时尚的旋律、明星的表演、浪漫的意境、动听的配器等方面充满期待。他们想通过直观的方式学习音乐,渴望在音乐课堂上得到音、画、舞等方面的全方位欣赏,以满足他们的感观需求,从而对音乐鉴赏产生浓厚的兴趣。因此,作为教师,一定要更新教学观念,构建新型师生关系,一切从实际出发,选择适合学生的的音乐作品,整合高中《音乐鉴赏》教学内容,更好的服务学生,服务教学。

而对于后者我是从学生学业成绩评价的研究和实践中完成教学的,传统的音乐教学过分注重评价的甄别和选拔功能,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,基本以书本知识为核心,忽视对实际能力、学习态度的综合考查;评价方法多采用纸笔方式,过于注重量化,学生基本上处于被动地位,评价技术落后;过分追求对结果的评价,忽视对过程的评价等。

《高中音乐课程标准》中,对学生的评价提示了以下内容:“对学生的评价应关注情感态度与价值观、知识与技能方面的目标,还应观察学习过程与方法的有效性。如:对音乐的兴趣爱好及情感反应;参与音乐实践活动的态度、参与过程及合作能力;音乐的感受体验能力、表现能力、探究与创编能力;对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等等。”

教学评价的方式与方法主要有:过程性评价与终结性评价;定性评价与定量评价;自评、互评及他评。过程性评价与终结性评价相结合。音乐教学的实践过程是过程性评价的主要依据,应结合教学内容采用观察、谈话、提问、讨论、表演、习作展示等方式进行。终结性评价在某一模块学习结束时进行。教师应将过程性评价与终结性评价相结合,对学生模块学习做出总体评价。

质性评价与量化评价相结合。学生在教学过程中各方面的表现,如兴趣爱好、情感反应、参与态度、合作精神、探究性学习能力等,是质性评价的主要内容,评语可以用较为准确、形象的文字进行表述;对学生在演唱、演奏、创作、舞蹈和戏剧等方面的艺术表现力、知识与技能的掌握程度、曲目的难易程度和数量等进行定量评价。

自评、互评及他评相结合。学生和教师的评价可采用自评方式。学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上;教师可根据学生的过程性评价与终结性评价结果,对自己的教学态度、学习方法、学习成果等做出相应的评价。

班级音乐会及师生音乐作品,音乐评论,或是某一专题展开的讨论,演出照片、录音录像的展示活动等,是生动活泼、富有实效和具有音乐课程特点的评价方式。这类方式能充分体现评价的民主性,营造和谐、团结的气氛,达到相互交流和激励的目的。而在具体实施过程中,还需要更加细化。也就是说,无论采用哪种方式,都应以模块的内容标准为依据,注意评价的客观性与可行性。

更新:2013/12/6 4:47:46 编辑:fengyefy
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