老子书院 - 枫叶智库
枫叶教育网 - 打造具有特色品牌的地方教育门户
课堂提问
作者:谭培霞 来源:内蒙古包头市东河区教研室 点击:2148次 评论:0

----从课堂观察的角度解读教学目标
 

关于课堂提问,既是一个老生常谈的话题,亦是一个常思常新的话题。

说它“老生常谈”是因为它是一个从有了课堂教学以来就应然存在的古老话题。是师者启思之为,是交互对话之源,是由表及里之需……

说它“常思常新”是因为它可以有指向,但是绝无定法。它会随学生的不同而不同,它会随教师理念的更新而变化。

仔细思量“课堂提问”,它折射的不就是教师对学科性质的诠释、对教学目标的定位和对教学主体的自然流露吗?每每听课评课时,我们不正是通过课堂提问来解读教师解读课堂吗?所以说,从某种角度看,课堂提问就是从课堂观察的角度解读教学目标。因为课堂提问背后的主宰是“目标”。有效的目标要突显学科特点的,要以“为了更好地学”为出发点。

然,据专家对中小学课堂提问有效性进行调查研究表明:目前的有效性仅占到56%,徒劳问题所占比例较为可观。课堂上,“是不是,对不对”之类5秒钟问题在逐渐减少,但是课堂提问的学科意识,提问的层次性,提问的启思性等问题是我们目前面临的更为突出的问题。下面就几例谈谈自己粗浅的认识:

一、课堂提问折射着目标确定的文本意识

文本意识是指在语文教学过程中对语言文字等内容的自觉关注,是衡量教学的“语文意识”之重要依据。

【案例1】薛法根老师教学《燕子》第一课时的课堂问题:

1.《燕子》第一自然段描写燕子的外形特点,为什么用了这样简短的句式?

2.燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子,为什么只写了羽毛、翅膀和尾巴?

3.为什么用“乌黑光亮”“剪刀似的”来形容羽毛和尾巴,而不写成“黑乎乎的羽毛”和“树杈似的尾巴”?

4.为什么不用长短不齐的散句,而用“一身什么样的什么,一对什么样的什么,加上什么样的什么,这就是什么样的什么”这样结构相同的短语?

【案例2】一位教师的课堂提问:

1.读一读课文的第一自然段:想一想主要写了什么?

2.写了燕子身上的哪些部位?

3.你从哪些词语中感受到小燕子的可爱?

4.谁能有感情地读一读这一段?

【反思】“比对出真知”!看过第一个案例,大家一定耳目一新、眼前一亮,课原来可以这么上!多数的教学不过如第二例,表达特点是被我们忽略掉的内容。仔细研究薛老师的课堂提问,发现:教师的问题指向,无不直指“表达”,直指“如何写,为什么这样写”。《燕子》一课原来可以引导学生领悟“状物”文章的一般写法,是从读学写的典型。这样才能达到“以篇达类”的效果!

教材中很多文章都可以说是经典的写作范例:《颐和园》《记金华的双龙洞》是典型的“游记”范本;《长城》中“由远及近然后联想”的结构、《美丽的小兴安岭》“时间顺序”介绍景物的思路、《那片绿绿的爬山虎》中的情景交融、借景抒情的写法,《跨越百年的美丽》“人物出场”及“叙议结合”等等写法,都是仿效的例证。

王尚文先生曾独具慧眼地将语文教材的选文分为定篇、例文、样本和用件四种类型,每一种类型都有着不同的教学目的。但小学教材中多数的文章都是“样本”,即如叶圣陶先生所说的“例子”,凭这个例子,学生可以举一反三,练成阅读和作文的熟练技能,学习其阅读过程中形成的读写“方法”。

我们是“用例子”还是“教课文”,课堂提问可见一斑!

二、课堂提问折射着目标定位的文体意识

文体意识是教学中对文本体式的自觉关注,同样是衡量教学的“语文意识”的重要依据。

【案例1】人教版三年级下册《太阳》第一课时(学习太阳的特点),教学中教师将指导学生有感受地朗读作为重要目标。“请你读出它的大来。”“带着你的感受和体验来读。”“读的再远点。”之类问题。学生撑着脖子喊着……

【反思】不同的文体承载着不同的学习任务,说明性的文章理性十足,没有生动的形象、扣人心弦的情节、鲜明的人物形象,它是以说明的方式解说事物、阐明事理,给人传递知识的一种文体。它承载着让学生读懂的知识或道理,训练学生信息筛选和信息加工的能力;它承载着引导学生认识一些说明方法体会其表达效果的任务;它承载着感受作者思维的科学性,逻辑的条理性、语言的严谨性等“科学素养”的任务。

那么,本课的教学目标显然文体意识不足。课堂上即便要朗读,也是在“怎么读能突出事物特点”的角度。况且,我以为,更应该运用此类本文训练学生的“默读”,从文章中抓取“关键的信息”;从一些补充资料中,丰富对特点的认识,进行搜集信息、利用信息的训练……

【案例2】五年级上册《只有一个地球》亦是一篇说明性的文章,是一篇事理性说明文。一位教师设计时,有几个值得称道的问题:“这一部分中的哪些信息让你认识到地球是唯一的?”“读完后,你心里是什么滋味?”“为什么要举这样的例子?”“为什么要这样安排结构?(先写事实后写假设)”

以上的课堂提问关注点指向的是利用文本信息阐释主题、读文要关注自己的内心感受、文章的表达特点等,这样的问题不就是说明文的教学要点和价值所在吗?

文体有特点,任务有不同,教师是否有意识,藏在课堂提问中!

三、课堂提问折射着学习主体的确定

要想让课堂提问能切中肯綮,就需关注学生的“已知、未知和须知”,找准学习的“起点”,设计出恰切的目标,避免“不越位”和“不到位”的现象。

【案例1】《鱼游到了纸上》一文是人教版四年级下册第七单元中的一课。在研课时,我们将目标确定为----先读懂人物,再学习表达。因而在教学时,抓住情节理清线索----按照文序丰满人物----学习表达读写迁移,教学中着力于引导学生“如何读懂人物的策略”。经过分析,认为要利用本课教给学生抓住人物描写读人(外貌、动作、神态、表现等)、联系环境与背景读人、抓住文章点睛之笔读人。于是,课堂提问的主问题便是----青年是个怎样的人,你是怎么读出来的?

自以为分析得头头是道,课堂教学应该是有“看点”的,但,实际的效果很不如人意。反思后认识到:这篇文章就理解而言,对于四年级的学生没有太大的难度,学生在进行预习之后,就基本达到“识人”,能够概括出聋哑青年的专注、认真甚至忘我的精神品质。课堂上我们不厌其烦地再一次引领学生识人,多数学生感到味同嚼蜡。

痛定思痛之后,结合文本特点与学生的需求,我们将教学目标确定为----学习表达中体会人物。教学时,抓住情节理清线索----初步感知人物----发现文本表达,深入体会人物----读写迁移。这一次,课堂提问的主问题是----你在写人物时,困惑是什么?课文哪儿给了你启示?

这个问题一经提出,学生找到了自己习作中的问题,并自觉自愿地在文字中玩赏,不断地发现文章的曼妙之处。课堂现场如下:

生1:文章写得很具体,描写他画金鱼的一段就是例子。如果我们写可能只写到他一丝不苟地画画,可是作者既写了他两种画法,而且还运用了比喻句,很形象。值得我们学习!

师:请大家将5--7段合起来读一读,你还发现了什么?

生:不仅写了青年,还写了围观的人。围观的人议论、赞叹,他都没有反应,这样写就更突出了青年人的专心、一丝不苟。

生3:我还发现了文章第11段写了一句话“我的心咯噔一跳!”把我的心理也写出来了,让我们读者也心里一动。

生4:课文最后才提到聋哑人,而不是一开始就告诉我们他是个聋哑人,这样让人越往后读越吸引人。

……

【案例2】同是本单元的《两个铁球同时着地》,在教学时,目标确定就不同于《鱼游到了纸上》。《两》一课与学生有距离,文中一些语言理解有困难。因而,确定目标为:1.通过“抓住文本中的典型事例读人物”“结合课文中侧面描写读人”“联系社会背景读人物”,读出伽利略善思、求真的科学家品质。2.知道选材要选典型事例;认识侧面描写的好处,并尝试修改自己的旧作。

由目标作指向,提问时多以“你读明白了xx的观点了吗?他是怎么想的?”“为什么要公开试验呀?”“别人是什么反应?为什么要写别人呢?”这一类问题更侧重理解人物的精神品质。

【反思】

这次磨课后,大家都很有感慨:教学目标的确定直接制约着课堂提问的指向。同一个单元的两课书,文本的特点不同,学生的起点不相同,教学目标的确定就有差异,课堂提问当然异乎。

课堂提问不是教师备课的第一要务,但是却折射着教师备课的水准!只有先分析学生独立学习的起点,找准最近发展区,方能找到课堂的切入点,课堂提问才会促进学生自我构建,达到“跳一跳摘到桃子”的效果!正如《鱼》一课,就是很好的例子。

我也有切己之感。参加全国首届小语教师素养大赛我执教《记金华的双龙洞》,先引导学生整体把握文序,巩固“移步换景”的写作顺序之后,直指文章中最为惊险的部分----孔隙。“哪些词句让你有身临其境之感?”这一提问的设计受到专家的好评。一个问题从表达和内容两个角度介入。抛出问题后,一石激起千层浪:有的学生谈小船的“小”;有的学生谈“进出的方式”;有的学生对“叶老的感受”部分有同感……在汇报时,学生先汇报对词句的独特感受,再体会这样表达的妙处(教师做适当点拨),到后来顿悟----只有加入自己的真实感受才能使文章亲切生动、真实可感。如此体悟文本的过程经历了两个来回,且又不那么界限分明,理解内容与体会表达水乳交融,使学生既理解了内容,又领悟了作者表达的秘密。

这次的经历,让我更深刻地认识到:提问时,不要让孩子始终是一个旁观者,如何能唤起其参与的热情;如何能唤醒其主动的自我建构,文本“之于我的意义和价值”;如何能唤起其发现文字的秘密,感受文字的温度和深意……

课堂提问是一个历久弥新的话题,对它的思考我们会一直行走在“路上”!

 

更新:2013/8/13 5:19:11 编辑:fengyefy
评论共 0网友评论
暂无评论
用户名  密码 请输入用户名和密码
网友评论仅供其表达个人看法,并不表明本站同意其观点或证实其描述
声明:本站是免费向教师学生校长家长提供教育教学资源的公益性教育网站,除“枫叶原创”系站长创作外,所有信息均转贴互连网上公开发表的文章、课件、视频和艺术作品,并通过特色版块栏目的整理,使教师学生校长家长方便浏览自己所需的信息资源,达到了一网打尽的惜时增效之目的。所有转载作品,我们都将详细标注作者、来源,文章版权仍归原作者所有。如果您认为我们侵犯了您的权利,请直接在文章后边发表评论说明,我们的管理员将在第一时间内将您的文章删除。
头条推荐

为什么出了“五服”,才不是亲戚?那你知道“五服”是什么吗?

但作为中华民族的后代,我们也仍需将传承了几千载的民族思想和传统继续向后代交棒,当今的中国之所以强大,便是因为有着深厚的民族底蕴为根基。详情
本类推荐/最新更新
更多...视频聚焦
更多...枫叶原创