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小学数学课堂产生的新问题及其对策
作者:陈埭陈碧霜 来源:xsk 点击:2135次 评论:0

【摘要】 我主要从六个问题进行阐述:一、课堂的民主产生“热闹”现象,教师失去主导作用。二、新学习方式的形式化,无实质性深入。三、多媒体教学的泛滥使用。四、刻意创设生活情境,数学味变淡。五、教学难度之习题的设置。六、“满堂问”现象,对话单纯地理解为为提问。每个问题的提出是根据数学新课程标准的新理念和自己所学的专业知识阐述自己的个人的见解。每个问题都会附有案例(自己听课和上课的经验)进行更详细的说明,还会提出自己的对策(针对每个问题)阐述完毕,还会概括性地总结问题产生的原因。最后分点讲述如何在实践中体现新课程的新。1、正确理解新课程标准的内涵。2、充分体现学生的主体地位。3、充分体现人的作用。4、教学应注重的是内容而不是形式。6、加强知识量的积累。7、撰写反思,提高数学教学反思能力。从中适当参考专家的相关的观点,使文章更加饱满,权威。
【关键词】新课改、课堂、教师、学生 

新课改氛围笼罩了全国各中小学,校长极力呼吁贯彻教学改革之路,各位老师也意识到新时代教学面临的艰巨挑战,大家都极力配合与探寻这条道路。在实践中,教学效果取得了一定的突破与发展,但每个新事物的发展都不会是那么顺利的。主观因素:由于老师对新课改宗旨领悟不够透彻,实行起来必然会产生一些问题,当然也存在一些客观因素:如农村地区教学设备的落后对新课改实施也会起到一定的阻碍作用。作为一个即将毕业的初等教育专业的师范生,极少教学经验。为了使以后上岗教学快速优质化,少走些弯路,有必要去研究一下小学(数学)课堂在实施新课改中产生的一些问题,并通过冷静地思考采取一些相应的对策,利于以后从教更成稳地对待教学中产生的新问题。

由于校领导的安排,我们有幸到该地区的实验小学进行见习。听了一周的课,收获不小。在听课内容上我侧重听数学课,因为以后即将选择当一名小学数学教师,这位我以后上好数学课奠定基础。除此之外,在校由于试讲活动,也听了不少同学试讲的课。不管是已上岗的教师还是班里同学讲的课,他们每堂数学课都有新课改的影子,但在这影子背后同样存在着不少问题。

一、以下就对一些小学数学课堂产生的新问题进行剖析:

(一)、课堂的民主产生“热闹”现象,教师失去主导作用。

新课改中强调数学课堂上尊重每个学生对问题的解法与看法,创造出一种民主和谐的课堂氛围。《11到20各数的认识》,这堂课中老师让学生利用两捆小棒(每捆10根)摆出“20”,让学生自主摆设之后,老师请同学们来一一讲述自己的摆法。这是一年级的教学内容,一年级的小孩子思维很活跃,但注意力很不稳定,整堂课“闹哄哄”,老师驾驭力不够。就拿“提问同学的摆法”这一环节吧。当同学在回答时,存在一个这样的问题:其他同学积极“插嘴”,老师又奉行“民主”这一原则,进而演变成你一句我一句的热闹氛围。几乎让同学们说完他们的想法后,老师才开始进行下一环节,教学进程比老师原来计划慢了许多。大部分时间都花在让学生讲述自己摆法上。无形中老师失去了主导作用,变成了专属学生的课堂。

其实,老师应根据实际情况,并不能一味地民主化,一年级的孩子还处在“以自我为中心”阶段,想说什么就说什么,“插嘴”现象实属正常,小孩子又爱模仿,导致一堂课就让他们给说没了。老师应把握好民主与专制,当进行到课堂关键点时,老师就要引导学生思考将新知内化成他们自己的东西并能加以运用。例如孩子在讲述摆法时,遇到好的想法,新颖的想法,老师就应着重展示引导,如分两堆,一边一个“10”,或分一堆“20”,这样演化成(2)个十,(0)个一,让其他学生对这思考角度进行渗透。而不是一大堆类似的思维想法还在拼命地往下挖,导致学生思维的不利发展。利用这些“不和谐 ”的价值因素,使学生的智慧催效,情感撞击,视界敞亮。这是比任何设定的所谓‘知识目标’更为可贵的资源。当然要意识到课堂教学具有动态生成性,老师善于捕捉学生的“插话”,合理利用“插话”,而不是简单的学生回答,老师表扬。这样难达成教学目标,教学效果也不好,学生的思维能力得不到深入发展,进而也失去了数学本质。此外,教师要懂得收,对重点内容无关的问题,教师不能让学生信马由缰,要不蔓不枝,在有限的时间内让学生主动建构主体知识,学到最实在、最有价值的东西;

(二)、新学习方式的形式化,无实质。

新课改中指明“从教育者为中心”转向“以学习者为中心”“从教会学生知识”转向“教会学生学习”“从重结论过程”转向“重结论同时重过程”。既而引出一些具体学的学习方式如发现式学习。西方学者布鲁纳就极力提倡这个学习方式,让学生主动去探索、发现知识,将之内化成自己的知识。新课改实施后,小学数学课堂出现了大量这种“探索发现式”的学习。然而老师没有很好地运用这个方法,而只注重形式,迎合新课改要求。在见习中,听了一堂课《平行四边形的面积》。有一个教学环节,老师让同学们观察图示平行四边形用虚线切割成一个长方形,同学观察不到一分钟,老师就抛出了“你发现了什么?”这么一个问题。我一看班上没人举手回答,可见这问题有多失败。单纯“粘贴”发现这个环节,更遗憾地是,老师见状没有调整自己教学步骤,进而按计划进行。直接从她口中说出结论:“你们看长方形的长就是平行四边形的底,宽就是平行四边形的高,我们完全可以根据长方形的面积算法求出平行四边形的面积。”这样一说,学生就被动地接受了。老师赶着学生进入她所设计好的教学框架中,被动地成为知识的容器,更谈不上达到积极地情感体验这一目标。

教学设计本质是研究学生的学法,然而老师没有理解“发现式”学习,对具体的学习方式只是蜻蜓点水,学生难易化成自己的学习方法。并且这样地快速问答,缺乏耐心等待,课堂有效教学内容也难以生成,没有意识到学生实际与教学方法的关系。教师应从学生的角度去探求和运用教学方法,教法的本质是学法,其核心强调学习主体是一个主要积极地知识构建者。教师角色是学生学习知识的启发者,学习方法的指导者。在重难点上多多放些时间去梳理引导是必须的,也是明智的。在刚才那一个环节,教师大可放慢速度,根据学生的水平,可能推导过程对他们来说过于复杂,老师应把难点分解成若干个彼此衔接,步步深入问题,引导学生逐步理解把握,起码让他们找准发现的角度与方向,这样内化形成他们的知识也会更深刻更持久。

(三)、多媒体教学的泛滥使用。

多媒体教学拥有很多优势,但不能因此理解只要运用多媒体教学课件,教学效果一定大大提高,过程中忽视了多媒体存在的局限,教学效果适得其反。听过班里一个同学试讲的一堂教学《秒的认识》。一上课她就用ppt展示她收集的各种计算时间的生活用品如手表、钟等。直观再现丰富多彩的生活用品,使复杂、抽象知识变得一目了然,便于学生获得直观经验。 出示这些图片的过程草草地结束了,导致教学图片体现不出价值。她完全可以利用图片形象地回忆先前教过的“时、分”的知识引出“秒”让学生间接地思考他们之间存在的联系。不仅复习了旧知识还创设了问题情境。可惜教学资源就这样被浪费了,没有留充分的时间让学生思考,思维探索也发展不了。只属于少数“优等生”的课堂,(并且优等生的得到的知识也不深刻,因为是纯粹接受式学习。)违背了新课改“为了每个学生的成长”的宗旨。而大部分学生只能按照他设定的模式、思路、线索进行人机互动,根本没有时间深入思考。还有的老师认为多媒体教学中素材越多越好,使课堂内容环节庞杂,要“以量取胜”,使得原本教学重点难点变模糊了。在见习中就有这么一堂课《7的乘法口诀》以白雪公主和7个小矮人去森林里为线索,设置了知识谷、欢乐谷,结尾还夹杂着唐诗宋词。整堂课学生的积极性很高但是被白雪公主和7个小矮人给吸引去了,当涉及到数学知识,氛围又冷却了。一张张具有童话色彩的幻灯片,占据了学生的思维,连练习背景也丰富多彩。学生是这样轻松地学完了,但做练习时明显看得出效果不理想,不知道一堂课学了什么,把握不住重难点,可见幻灯片早已喧宾夺主了。简单地说现代多媒体的价值就是弥补传统教学媒体的缺陷,使课堂教学更加饱满。宗旨是不变的,让学生学得更好,但却产生了不少负面影响。

现代教学媒体的使用要根据教学目标和内容要求来选择和确定,不同的教学目标对媒体选择有不同的要求。根据学生的心理和年龄特征选择教学媒体,不同年龄及知识水平的学生对媒体的理解也不一样。此外还要注意每个教学媒体的特性和功能所呈现的教学信息功能和能力也不同。新课程标准最突出一点是人性化,教学主体是人,整个教学过程以人为本。有一些教学内容其实不必要用到多媒体,而有些老师就喜欢偏偏喜好,并且弄得五花八门,乐此不疲,把大多精力花到制作课件上,还不如用心好好专研教材,为上好每一堂课做好充足准备。

(四)、刻意创设生活情境,数学味变淡。

现在数学课堂都讲究生活化,源于学生的生活经验日常活动以及选取所知的自然与人文知识。体现了学习来源于生活、回归于生活的课程理念,丰富学生对学习内容的理解方式。“如创设情境需生活化”,导致每堂课导老师都得想破脑子去创设一个生活情境来开始新的课堂教学。其实每堂课导入方式多种多样。可以以学生的需要导入,以旧知识导入,以娱乐导入都可以。导入是服务于讲授的主体内容,关键是启迪学生的正确思维。并且不是所有教学内容都适合于生活的情境导入,可以因人因课而异。导入的牵强,不但激不起学生的兴趣。还会导致接下来环节得不到想要的效果。还有的设置生活情境缺乏实际,小学阶段学生生活经验不足,他们会从情境中间接吸收生活经验,形成他们对生活实际问题错误的定势思维。班里同学试讲一堂课《测量》,她这样创设问题情境:“同学们,大家都知道孙悟空吧。它那根棍子变成1米后,再变短比1米还要短,要用什么单位来描述呢?”首先讲述厘米的概念,接着让学生机械地感受一厘米(从0刻度开始)。知识就由教师的嘴巴流淌出来了,“测量”操作性强,但学生没有根据自己的探究发现数学知识。另一方面,将长度单位与孙悟空的棍子牵强地连接起来,效果不好。我们的反映都有点摸不着头脑。更不用说学生了。

情境的导入作用是激发学生的求知欲望和主动参与学习的一种导入方法,为学生提供一定的问题刺激和思维碰撞条件。但这个情境却不起学生的思维波澜。若能把数学纯粹的知识与学生所熟悉的日常生活相联系,便于将数学知识具体化、形象化,学生也更有欲望去探索数学在生活的奥秘。但是当学生已经获得比较丰富的感性知识,基本掌握了概念的含义后,为了丰富知识的外延促进理解,教师要及时引导学生,利用一些具体的生活实例,通过比较、分析、综合、概括等思维活动和学习手段,来剔除知识的非本质属性,抽取其基本属性,帮助学生构建自己正确、清晰的知识框架。然而将知识融于生活,导入必不可少。知识课堂的导入因素错综复杂,其中影响最大的两个因素是班级和个体的差异。对于整体认知水平高的班级,导入时要善,提高加深,设置疑问,激发学生的深挖细研的兴趣。对整体认知水平较低的班级,应注意循序渐进,增加趣味,激发学同一集体的学生,需要采取灵活方式使每位学生获得知识,要使集体共同前进。而不是一味地想一个情境,把想要讲的知识塞进去,这样将事倍功半。

(五)、教学难度之习题的设置。

新课改指出要让学生对数学抱有极大的兴趣并且有极大的信心将数学学好。对此,教材中删掉“繁、难、偏、旧”的知识,新教材注意精选小学生必备基础知识和技能,适当降低某些知识难度要求,改变过难过深现象。数学教材降低了对运算速度、证明的技巧的要求。这造成了一种现象,课堂效果良好,可一到考试问题一大堆。就拿课堂习题的设置来讲吧。老师设置的问题都是基本题,没错,这增强学生的信心,但也造成一个负面影响,极少学生对数学知识主动去深挖。使“知识与技能”这一目标完成效果差。教学难度与教学大纲存在差距,并不是每个知识领域难度都降低。老师要好好研读新课程标准,把握难易度。明确习题的作用就是学生将所学知识运用于实际,以达到对知识的消化和巩固,形成技能技巧,培养能力和行为习惯的一种方式。

习题设置应有所讲究:明确练习功能和目的,分析各类习题的功能和价值。安排恰当的习题分量和难度,有效利用学生最近发展区,应以中等难度的一般题目为主,也要有一定的基本题和适当数量的较难题,满足学生水平不一,程度不齐的问题。此外教师还可以根据需要自编、自选、改编一些补充习题,保证教学训练的有效进行,将学生的知识的得到巩固、提升。

六、“满堂问”现象,对话单纯地理解为为提问。

新课程强调教学过程是师生交往、互动的过程。因此,在教学过程中必须有动态的信息交流,而这种交流通过通过课堂提问方式实现。以前传统课堂教学出现了“满堂问”问题。一堂课如有太多的问题,让学生长时间处于思考再思考中,学生就会厌倦,学习质量明显下降。有的老师经常问这种单纯“对不对,是不是”的问题。发挥不出提问的价值所在。学生投其所好,看似热闹,却虚有其表。有的老师问题一抛又深又大,学生一下子摸不着头脑,也会影响学生的学习动机。教师出示一道四则运算题,为了引出简便方法,教师让学生自主求解,然后一一提问。提问了好多个,老师都不满意,因为还不碰到老师新目中的‘完美标准’答案。这样一直问让学生疑惑,以为自己的答案错误,没人敢举手了。以往计算教学的重点就是让学生掌握一些固定模式,通过大量的练习形式形成孰能技巧。这些方法对于学生形成学生运算技能起到很大的作用,但忽略了主体性和自主性,老师应提倡算法多样化,在此基础上根据不同的情况选择合适方法,使计算合理、灵活,正确以促进计算能力的提高。在师生交流的过程中,除了注重学生的积极性以外,还应适时地懂得引导学生进行有效交流。如:“能给大家解释一下吗?你的算法与她不同在哪里?和他方法一样的的有哪些同学?有没听懂的同学吗?大家认为他方法怎么样啊?……”等等疑问可以培养学生的质疑能力和敢于表达的能力,达到实质性地对话。

在提问时,该做铺垫就铺垫,该做归纳是就归纳,学生每得一种方法,老师可以帮他们总结,并引导他们从另一个角度想。把握最佳时机提问,如果某些问题提出生成了一种良好学习情境或激发了学习兴趣,应把握时机,进一步提出相应的问题,并且所提问题顾及全体学生,难易适度。如学生的半知的知识,教师可以通过提问启发让知识更加新颖。

通过分析有的产生的问题,如课堂民主与“热闹”现象、教学难度之练习设置、多媒体教学都是新课改极力的“奉承”,连原有传统课堂优点也失去了,没有根据教学实际做出调整,不能很好地把握新课改宗旨,使得运用起来过于“夸张”,“发现式”滥用、数学味消失、课堂提问则是传统的课堂教学教学观念与新教学观念产生矛盾冲突,在两者之间又产生一种新的问题,而有的是戴着新课改帽子,走走形式,但教学实质还是没改变。

二、那么如何真正体现出新课程的‘新’呢?

(一)、正确理解新课程标准的内涵。

以往教学大纲突出了知识主体的地位,它主要是对教师如何进行执教提出明确的要求。而新课程标准在以往教学大纲基础上,突出了教学中学生的主体地位及课程学习中人的作用,尤其是学生作用,同时注重教师指导,但很多教师为了体现学生主体地位,尽量少说话,让学生来说,而学生往往不理解,概括不出,说不到位,老师却一味地表扬,不给学生正确引导启迪。如《11到20各数的认识》,《四则运算》,课中就有这一缺陷。

(二)、充分体现学生的主体地位。

学生是学习的主体,注重培养他们的信心,实施中但也要把握好难度,不要刻意降低难度。素质教育要求教师在教学中,要把教学的重点放在教学过程之中,放在揭示知识形成的规律之上,让学生通过对新知识的感知——概括——应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程,又是发展能力的过程。因此要正确地客观评价学生的学习结果,注重培养学生好的学习方法,如发现式学习,落实到位而不是停留在表面。

(三)、充分体现人的作用。

多媒体可以直观展现的抽象问题,提高教学效率和容量。每个教师教学应有自己的独特风格,运用多媒体已成为一个趋势,但不成为唯一手段,它一定程度上限制学生的想象力、思维力的发展,不可能替代教师在教学中地位与作用。教学中,教学手段应灵活运用,不要拘泥多媒体的“主流”,有效完成教学任务才是最适宜的手段。

(四)、教学应注重的是内容而不是形式。

在上述中,教者就想如何运用新型方式体现新课程标准,往往没有意识到教学活动目的是让学生全面发展。教师应根据教学内容和学生的特点选择教学方式,将教学内容根据学生知识结构分为已知知识、半知知识、新知知识,已知只要通过提问让学生回忆,半知通过启发,新知通过引导让学生发现、探究合作内化成自己的知识。这样教学更有针对性,效率自然也高。

(五)、转变观念,牢固树立新理念。

通过学习要充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用。教师不仅要做知识的传播者,而且要做学生学习的引导者,组织者和合作者,按“让不同的学生学习不同的数学,在数学上获得不同的发展”的理念,给学生留下发展的空间,根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导,使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合,使学生的基础与素质得到全面发展。

(六)、加强知识量的积累。

教师必须要审视自己的知识结构和教学方法,努力学习数学的新理论、新知识,把握学术前沿动弹,并拓宽相关学科的知识,实现多学科的沟通与融合。同时,要改进教学方法,积极探索适合学生数学学习的教学方式,试刻保持研究和创新的态度,以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学识,构造高效率的课堂。

(七)、撰写反思,提高数学教学反思能力。

“数学教学反思能力主要指数学教师对所选教学目标的运用性以及根据这一目标选定的教学策略作出判断的能力。”撰写数学教学反思。主要从以下几点进行反思:(1)、教学计划与教学内容;(2)、教学方法的选择与教学效果;(3)、教学目标与学生的学习效果;(4)、课堂突发事件的处理;(5)、教学的生成把握等等。例如,这节课是否如我希望的?怎样用教与学的理论来解释我的数学课堂教学?怎样评价学生是否获得了数学知识,形成了技能,发展了数学能力,达到了预定的目标?上课时改变了计划中的哪些内容,为什么改变?是否有另外的教学活动或教学方法更成功,为什么?通过对这些问题的反思,教师就可以判断自己是成功地完成了教学目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的统一(这样的课堂就是高效的课堂),还是需要重新计划或试一试新的策略(课堂出现了低效甚至无效的现象,必须在下面的课堂教学中避免或消除)。总之,进行教学反思,有利于提升数学课堂教学实践的合理性,从而有利于避免和消除数学课堂教学低效甚至无效现象的产生。

课堂是教学活动的主要场所,随着课改实行课堂活动也随之改变。把自己跳出来或许看待同行的每一堂课你都能冷静地思考其中成功与不足之处。但换成自己在上课,无形中许多的不足就会毫不掩饰展现出来。教学本来就是一条漫长又艰难的路,并且与时俱进,需要上岗教师与我们这些即将从事教育这门行业的师范生在实践道路上慢慢发现,使新时代的教学越来越优质、科学。而过程中产生的问题,将之解决,将会是促进教学的隐形动力。
 

更新:2013/8/6 12:45:33 编辑:fengyefy
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