教师通过一定的教学组织形式、手段、方法让学生领会课堂知识，而采用何种教学形式、手段和方法就是教师的专业了，也是优秀教师与普通教师的区别之处了。在讲求有序、情感与高效课堂中，我又提出实现这些目标课堂的一个观点：老师应当不断地让学生有兴奋点。

兴奋是在外刺激下引起的人的肯定的情绪体验。在课堂中，让学生兴奋起来，能促进学生学习的积极性，让学生更多地暴露思维过程，也更能使学生认识该学科的趣味性。综合起来说，不仅能提高课堂效率，更能提高学生的思维品质。

那么如何去让学生有兴奋点呢？

精心预设。备课的重要性毋须争论，可以说，只有精心的预设才有可能会有精彩的生成。在预设中，就应当考虑到学生的方方面面，了解好学生的真实状况，设计出有针对性的解决方案，甚至是多套方案。考虑到课堂中的每个环节的处理，如这个练习适合哪个层次的学生做？这个例题有什么是可以进行变式训练的？这段课文中包含哪些人文知识？哪个问题是值得进行小组合作的？甚至要考虑到：我预设的这节课中哪个地方会出彩！

经过这样的预设，可以大胆预测，学生一定会兴奋了。

教师的自身教学素养。这是让学生兴奋的基础保障。教师要不断提高自身的教学素养，可以说，远比教学技巧来得重要，因为这是学生能否接受你、你自己能否发挥自身教学水平的重要因素。特别是青年教师，趁教学风格不定型时更要加紧修炼。譬如：教师课堂用语的干练、语音的音量与讲话时的顿挫感、教师的亲切感、教师语言的风趣、教师的站位、教师的课堂语速、教师的眼神、教师的板书美、教师的外表服饰等。我们试想，一位声如蚊音、慢条斯理、缩手缩脚的老师，他（她）如何实施有效的教学呢？自己都不兴奋，学生如何兴奋。一句话，老师站在教室里，应当充满自信：这是我的地盘。

教学组织形式、手段与方法。这是让学生有兴奋点的动力因素。形式、手段与方法是不同的概念，但又是密不可分的。如巧妙的导入语会引起学生的兴奋；组织不同形式的竞赛活动（如小组竞赛、同桌竞赛、全班竞赛等）会引起学生的兴奋；老师关注不同层次的学生，让他们都有表现自己的机会，也会引起学生的兴奋；对一个问题的开放性的讨论与提问，一样能引起学生兴奋……

实际上，课堂上让学生有兴奋点就是一种以生为本、从学生的需要出发，这样的课堂自然会是高效的。