将书中的三个问题：滑滑梯问题、读书问题、运动会问题，打印在小纸条上，其中读书问题、运动会问题各打印了两张，因为班级里有5个小组。请小组长上讲台到老师这里领取小组挑战的任务，要求在小组长的组织下解决问题，小组里每位成员要会说解决问题的思路。完成之后，老师请小组里一位代表发言，比一比哪小组完成得最好。

小孩子听到要进行小组比赛，非常高兴。我说，哪组同学先坐得端正，小组长先上讲台领取任务单。还真行，每位小孩子个个坐得端端正正，我依次让小组长上讲台领取小纸条。小组长领取纸条回到小组里之后，带领小组成员读题，解答，组内成员也很投入，围在一起听小组长解答问题，还有的提出自己的意见。此时，组内成员可能不是每位都能理解会解答，但至少有一两个学生会了。小组长带领成员解答完之后，组织成员轮流讲述解题过程。这时的学校活动应该是重点，让会的学生带领不会的同学学习，不会的学生在这时学会解答问题。

小组学习完成之后，我说要请小组代表汇报时，有几个小孩子说让小组长代表发言，我说不行，由老师来指定成员代表汇报。当然，我请的成员代表是该小组中成绩属于中下水平的学生。我想这样做，一是检测小组学习效果，如果后进生也会了，其他学生应该不成问题了；二是让学生知道，小组学习每位成员都要发言，都要学会。5个小组依次汇报之后，再经过大家简评，给其中4个小组五角星奖励。

这个小组合作学习环节的设计还是比较有效果的，原因可以归结如下：一是合作学习内容具有一定的挑战性和趣味性。将合作学习的内容打印在小纸条上，让小组长来抽签，这种形式能够吸引学生。同时，学习的内容是不一样，但是学习内容的水平是相等的。二是小组长能够按要求组织成员学习。小组长能够带领成员读题，解答题目，更重要的是组织成员轮流讲述解题思路，这就是“兵教兵”，效果可能比老师教学生的要好。三是小组学习之后有反馈。学习效果反馈时，让教师随机指定成员代表发言，让每位学生都要做好充分准备，为自己小组争取好成绩。