生态总是和环境联在一起, 关心生态就是着意改善生态环境。恩格斯说“人是环境中的人”。课堂是师幼活动的生态环境, 课堂教学的任务之一就是要创设有利于幼儿成长的教学情境。布朗、科林斯等学者认为, 认知是以情境为基础的。因此我们在组织活动时都要为幼儿搭建生动有趣的学习情境, 让孩子们在情境活动中互动感悟、情知共生。如在中班音乐活动“地球”的组织中, 开始环节用开汽车的情景让幼儿模仿开汽车声音哼唱, 既为歌唱活动润嗓又让幼儿初步感受熟悉乐曲旋律, 在观察图片的过程中老师配以了音乐伴奏再次熟悉旋律, 在最后的环节中采用了神奇的画笔, 设置了歌曲内容的场景, 让孩子真正融入画地球的歌唱活动中; 又如在科学活动“ 螺旋形的世界”中老师巧妙设置变魔术的情境, 让孩子们一进入活动就有浓厚的兴趣, 集中了注意力, 将什么是螺旋形的概念深深印在脑中, 在活动的操作过程中让孩子们学习魔术师的表演, 又激起了幼儿动手尝试、探索的欲望。在这样的情境氛围中幼儿发言积极、讨论热烈、欢呼雀跃、笑逐颜开、热闹非凡。

互动的进程是：①通过开放式问题情境活动，学生联系自己的知识、经验、预习所获得的信息，在活动中开发“原始资源”；②在教师初步汇集的基础上通过交流互动生成新的资源即生成性资源；③通过对生成性资源的开发利用，师生再度归纳集合形成深层次、高层次的资源，使学生健康的人格、创新意识、实践能力得到统一和谐的发展。

互动的层次是：①人与生活资源的互动——让生命贴近、感悟、融入现实生活；②人与人的互动——让生命在合作、沟通、体验中情智共生；③人与已有知识经验的互动——让生命激活、吸纳、运用知识经验

互动交流的形式有：自主倾诉式交流、复述式交流、体验感悟交流、争辩式交流、大组总结式交流等。